文档介绍：构建物理和谐高效课堂模式的实践研究
研究报告
一、课题的界定
和谐是对立事物之间在一定的条件下、具体、动态、相对、辩证的统一,是不同事物之间相同相成、相辅相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互补、共同发展的关系。这是辩证唯物主义和谐观的基本观点。本处特指课堂的和谐,是指一种美好的课堂状态和一种美好的课堂理想,即形成师生各尽其能、各得其所而又和谐相处的课堂。指物理课堂的师生之间、生生之间、学生的各种素质之间、学生与教材之间、各种教学资源之间的和谐统一;高效是指用最少的时间完成更多的教学目标。是和谐课堂追求的目的。可从基础性与发展性两个层次实现。(一)基础性,指课堂的规范。包括:①是否能把握教学内容的定位;②是否注重学生个别差异;③教师的能力素质是否全面专业,包括言语概念式表述和图表结构式表述;④是否合理地使用教育资源。(二)发展性,指立于规范之上的设计与操作的策略。包括:①是否能灵活运用、选择和编制教学计划;②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问,适当的幽默,鼓励冒险精神等);③课堂教学能否体现互动和开发的要求;④是否具有科学思维和创造性。实践研究,是指在构建和谐高效的课堂模式中的实践的尝试和探究。
二、课题研究需解决的问题
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,探索和谐高效的教学策略;调查分析学生学习方式的转变和教师教学行为的关系,建构和谐的课堂教学关系。
,营造师生之间、生生之间、学生的各种素质之间、学生与教材之间、各种教学资源之间的和谐的氛围,
,修缮高效教学的各个环节。
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三、课题研究的政策或理论依据
(Constructivism)理论。建构主义理论是认知理论的一个分支,最早由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰()于20世纪60年代提出,他在应用内因和外因相互作用的观点研究儿童的认知发展后发现,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的认识,从而使自身的认知结构得到发展(范琳,200328)。后来的许多心理学家和教育学家,如维果茨基(Vygotsky)、奥苏贝尔(Ausubel)、布鲁纳(Bruner)等又从认知结构的性质与发展条件,人类社会环境对心理发展的影响,以及个体的主动性在建构认知结构过程中的重要作用等方面,丰富和发展了建构主义理论。作为一种学习理论,建构主义认为,知识不是传授的,学习并不像行为主义所说的那样是一个刺激反应的过程,而是学习者在一定的情境中,利用必要的学习资料,通过与环境的相互作用并和他人协作,逐步主动建构信息的过程。学习者一方面对新信息的意义进行建构,另一方面对原有经验进行改造或重组。而教师的作用则是提供建构知识的机会和动力,是意义建构的帮助者!促进者和知识的导航者。
2. 社会建构主义学习理论,主张知识源于社会的意义建构,学习者应在社会情境中积极的相互作用,学习是知识的社会协商。社会建构主义学习理论并非像其他学习理论流派那样,基于大量的动物或人的实验和准实验来验证假设提出自己的命题和观点,而是在对以斯金纳为代表的行为主义和加涅等为代表的认知主义为基础的客观主义传统的