文档介绍：优化阅读教学过程提高感悟文本能力
【摘要】随着新课程改革的不断深化和素质教育的全面实施,教师的教育观念和课堂教学模式也有了一定改观,但大部分学生在课堂被动接受知识的局面还没有完全改变。学生语文素养的提高还十分缓慢。要改变这种状况,教师应从培养学生语文学习兴趣着手,以优化课堂教学结构为切入点,通过情趣导入,巧设问题,精读细品,激疑讨论,总结升华等教学环节来培养学生的学习兴趣和能力,发展学生的思维和情感,那么我们的语文课堂就能充满生机与活力。
【关键词】课堂结构;兴趣;能力培养;思维创新;情感发展
随着新课程改革的不断深化和素质教育的全面实施,广大教师的教育教学观念也逐渐得到更新,课堂教学也由“注入式教学”转向“启发式教学”,学生接受知识也由被动接受逐渐变为主动接受。但课堂上真正主动接受知识的只是极少数优等生,大多数学生被剥夺了发言权,只是跟着感觉走,仍然是在被动地接受知识,课堂教学效果总是不尽人意。
要使这种状况尽快得到改变,使全体学生学得积极主动,教师教得得心应手,教师就应从培养学生语文学习兴趣入手,以改变课堂教学结构为切入点,结合新课程语文教材内容及多年教学尝试,本人认为优化语文课堂结构,精心设计教学环节对于培养学生语文学习兴趣和信心、能力和习惯、情感和态度都有着举足轻重的作用。
一、讲好引言,以情激趣,激发入课热情
俗话说,良好的开端是成功的一半,能否使学生一开始就进入积极的学习状态,产生强烈的学习动机,能否使教学效果达到预设的程度,出现精彩的生成场面,激发学生的入课热情是一个十分必要的环节。
例如在讲《鲁滨孙漂流记》一课时,先设置一个悬念来激发学生的读书兴趣:从前有一个英国人叫鲁滨孙,他非常喜欢航海和冒险。有一次因乘船遭遇暴风失事,漂流到一个荒无人烟的小岛上,他是怎样活下来的呢?你们想知道吗?此时学生的读文兴趣已被激发,带着强烈的好奇心进入文本。
事实证明,巧妙的导语,良好的氛围,不仅能引人入胜、情趣横生,而且会使学生思维活跃,想象丰富,乐于创新,能收到事半功倍的效果。
二、巧设问题,兼顾全体,培养自读能力
《学会生存》一书中指出,未来的文盲不再是目不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。这句话启迪我们,教师的职责不再是
“授人以鱼”,而是“授人以渔”。让学生学会学习,先要教会读书。现行小学语文教材选文典范,文质兼美,富有文化内涵和时代生活气息,有很强的可能性,老师除了对较抽象,深奥的内容加以点拨讲解外,可放手让全体学生带着适宜的问题进行自读自悟。可见教师如何设计问题是学生进入文本,感悟文本,超越文本的关键。如果问题过于浅显,学生无需动脑;问题过于深奥,学生无从动脑;问题过于繁琐,学生不愿动脑。因此教师在设计问题时,不仅要适度适量,能以点代面,以读代讲,还要能激发每一个学生读文的兴趣和信心。以此提高学生自读能力和学习效率。
三、品词析句,精读重点,提高读悟能力
当前,许多教师在阅读教学中严重忽视了对语言文字的感悟,而把文本肢解得面目全非。因此,培养学生对语言文字感悟能力,一直是阅读教学中不容忽略的环节,只有如此,才能把语文课程的工具性与人文性统一起来。在学生自读自悟后,教师引导学生抓准文中某些关键词句进行精读细品,进而披文入情,就会产生
“牵一发而动全身”的阅读效果。
例如在学习《向往奥运》一课时,在学生初读感知后,