文档介绍：英语教学中如何培养学生的语感
语感作为对语言的直觉,它是对阅读心理的一种描述。它以感觉为起点,即以对语言表层意义的感受为起点,将现实现象与音义结合,形成浅层直觉;浅层直觉通过各种途径(如下所述)得到深化,达到对语言的深层意义的理解。这种理解经过强化,在言语主体内部成为一种条件反射性的语言习惯和心理习惯,使表层意义立即反映到与之对应的深层意义上,形成语感。这一完整而具体的过程是瞬间完成的。作为语言所表达的内容,是经过感官化了的;而真实思想的注入,又扬弃了浅薄的感官追求,感官又反过来提升思想,最终在感官上留下最真实的思想情感内涵。也可以说,浅层直觉是在定势化了的感觉器官中产生的,是发现式的直觉;而深层直觉是激发出来,并伴随着感觉器官功能的调整过程而产生的,是顿悟式的直觉。由于语言符号的组合具有任意性,它不是单向地平面性地展开,而是在时间的线条上一个个依次出现,构成不同的结构,语言系统内部(包括语音、词义、句法、章法)各要素之间以及系统彼此之间都有相互联系、相互制约的关系;局部的变化往往会引起一系列的连锁反应。
语感具有一听就清,一说就顺,一写就通,一读就懂的功能。当然,具体到每一个,语感的素质就有高下之分,即其深度、广度、美度、敏度因人而异。在同一教室里学习的初中学生,女生英语往往比男生学得好,因为女生普遍比男生有较强的语感,这是语感的敏度有差异。高中学生对英语的感知能力比初中学生强,这是因为实践与练习机会不等,语感的深度与广度不同。正如乔姆斯基所说:
“后天经验是决定语感的变量。”那么,在英语语感教学中,这个变量又由哪些因素决定呢?那有应该如何培养学生的语感呢?
一、教师的语言教学
泰戈尔曾经说过:教师的语言是表现情绪与情感的语言。通过教师生动的引入,富有情感的范读,创造一种情境,增强语言的感染力,利用语言的变化,把喜怒哀乐直接传递给学生,引起相应的情感体验。如:问一英美女士“how old are you?”回答:“ah,it’s a secret!”教师可通过语调的曲折变化,来表示拒绝或不悦,引起学生对背景知识的注意。这样,在长期潜移默化的过程中,必然会对学生语感的形成产生重要的影响。
二、教师的非语言教学
非语言在语言教学中起辅助作用。美国社会心理学家克特·w·巴克认为,非语言交流有时能够表达言语难以表达的情感和态度。它具有如下功能:
(1)补偿功能:面部表情、手势姿态能添加阐明语言的含义。英美人士总是表情丰富,并伴随不断的手势讲话,这一点在看教学录相时不难看到。有的甚至连最明白不过的问题也带着手势。如两人谈话,问:who will go there ?答:you and 。
(2)强调功能:对于言语信息中心的特别之处,点到前后时停顿一下,给学生以品味和理解的机会。
(3)代替功能:所谓此时无声胜有声,尽管在大多数情况下,伴随语言起到补充或加强语言表达的作用,但某些特定情况下,非语言行为可单独传递信息,如摇头、点头等等。
三、使用教具,强化语感
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)根据内容,辅之以多样化的训练手段,如绘制彩图,放映幻灯,音视频资源等等,通过设置场面,充分挖掘和展现情境,使学生的内心体验和理解不断得到深化。
(2)激发学生表现欲望,培养表现能力,鼓励他们在做动作和表演过程中把握自我表现的分寸。同时也有利于