文档介绍：英语教学中的“以读导写,以写促读”
2003年颁布的《普通高中英语课程标准(实验稿)》强调注重提高学生用英语进行思维和表达的能力,并明确指出要全面培养学生的阅读和写作能力,还对一至九年级的读和写的标准都做出了具体的规定。然而,在教学实践中,有些教师仍割裂阅读教学与写作教学,在课堂教学中没有把读与写有机地结合起来,读写活动之间不存在任何过渡,教师没有在阅读教学中设计相关的写的任务来强化学生读的收获,学生从事写的活动时并不能从先前的阅读活动中获取任何信息,造成学生英语阅读能力和写作能力发展的不均衡。显然,这种教学模式不利于培养和提高学生的综合语言运用能力。笔者在日常教学中尝试着搭建阅读和写作的桥梁,在教学实践中探索“以读导写,以写促读”,以期实现双赢的局面。
一、“以读导写”的教学实践
英语作文是对学生综合素质、能力的考验,它涉及对语篇结构的分析、思维意义的定位、词句结构的使用。因此,阅读实践必须有积极、理性的思维和心理认知的参与。科学地说,阅读与写作之间应该有“阅读—理解—欣赏—借鉴”这样一种关系。课文选入的作品,体裁多样,题材新颖广泛,语言真实生动,文化内涵丰富,种种写作技巧融于其中,符合中学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平。因此,在高中英语阅读教学过程中,我们不能浪费这现成的材料,既要着眼于学生对材料的理解,还要注意引导学生从总体上审视和鉴赏材料的语言、结构和谋篇技巧,吸取其精华,提高写作能力,达到理性和实践的升华。
1. 借鉴阅读材料指导写作
(1)借鉴语言。目前的教材内容丰富,精彩的词汇、句法结构数不胜数,在阅读教学中,教师应让学生有充分的时间沉浸于文本,与文本对话,关注不同语境中英语词汇和语法结构的运用,挖掘和梳理其中的美词佳句以及连接词在句子间所起的起承转合作用,并通过检查笔记、听写、默写、背诵等方法帮助学生熟记这些词汇和句子结构,继而创设适当的情景,让学生进行仿写练习。以北师大版教材必修2 unit 4 lesson 4
“auckland new zealand”为例,课文是一篇典型的描写地点的文章,介绍了auckland的概况、历史、景点、气候等。在引导学生分析篇章结构的基础上,笔者指导学生分类总结描写人口、位置、历史、景点、气候等方面的词块并要求其加以利用,描写自己熟悉或感兴趣的一个地方。有学生对南海进行了准确的描述。
(2)借鉴结构。部分教师在阅读教学中较重句轻篇,强调语法而非意义,忽视语篇图式的教学,导致学生即使储备了一定的词汇和句法,在写作时仍会难以入手。所以,教师在指导学生阅读时应引导学生从整体上把握语篇的发展脉络,分析文章的层次结构及其交际目的和读者对象,通过篇章理解培养构建篇章的能力。以北师大版教材必修1 unit 2 “heroes”为例,介绍了航天明星杨利伟、网坛名将威廉斯姐妹、超人的饰演者克里斯托弗
·里夫。在学习课文的过程中,笔者引导学生利用图示归纳文章结构。在课文教学结束后,笔者再次呈现图示并提问:这三篇文章有什么共同之处?在阅读和写作此类文章时要注意什么?通过思考和归纳,学生得出以下结论:写人记事类记叙文一般以时间为序,以重大事件为线索,在阅读和写作中要注意事件过渡词的使用。有了结构分析的铺垫,有了语言的赏析,学生高质量地完成课后相关主题的写作任务:描写著名歌手周杰伦。
值得注意的是,