文档介绍：营造互动氛围构建和谐语文
很长时间以来,高中语文教学一直是“带着脚镣跳舞”,我是苦中作乐又苦不堪言,很多情况下,旧的教学模式束缚学生的思维,课上的死板,不能激发学生的积极性、主动性,语文课缺乏应有的生气和活力,老师成为应试教学的奴隶。新课程改革的理念是关注人的发展,它指出:语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,自觉调整学习方法和途径,在互动中提高学习效率,培养合作意识和团队精神。
我认为参与“互动”是改变教学现状的有效途径和方法。“互动”可以促进师生的情感交流,帮助学生从“他主式”、“被动式”的学习方式中摆脱出来,进入“自主、合作、探究”的自由广阔的学习空间,也可使老师从“教师权威”、“知识本位”、“讲授式”的教学中走出来,使课堂发展成为一个气氛活跃而又和谐互动的受学生欢迎的“学习共同体”。
在《雨霖铃》一课的教学中,我运用互动教学,实践新课程改革的理念,得到学生的认可。
“互动”可以使学生实现角色转变
我认为,学生作为一个学习主体,按预习目标先进行课前的学习,进行自我的知识构建,小组通过交流,初步解决自学中的一些疑惑,他们将无法确定的内容变成课堂要学习的目标,并借助互动合作加以解决。学生能自我主动操控课堂,而不是被牵制的奴隶,把“要我学”变成“我要学”,拥有了学习的主动权。他们用自己的认知能力、辩识能力、鉴赏能力交流评价,展示思维的火花,他们期待着自己的理解得到认同,迷惑得到解决。这样的学习方式,摒弃了旧课堂
“我讲你听,我问你答,我说你写”的课堂专制,提升了学生的主体地位,为接下来的的教学奠定了基础。
“互动”可以营造课堂民主、平等的氛围
诵读是不可替代的融通语言和精神的情感纽带,诗歌教学更离不开吟诵,在这个环节中,由学生自由读到师生评价,由老师读到生生评价,由学生整体读到自由读,有较多的学生参与其中,形成教师与学生,学生与学生,学生与文中人物的多重对话,更多的学生得到思维和语言的锻炼。在交流互动中,学生不仅读懂了词意,习得了倾听、感悟等学等的氛围中,精神世界得以全面提升。
在教学设计上,我取消了听范读带的做法,老师参与其中诵读交流,再让学生评价,摘下师道尊严、神圣不可侵犯的严肃面具,俯下身子和学生研究,这样我就作为一个和学生平等的个体实现了课堂互动,拉近了师生的距离,使课堂成为一个民主的交流平台。
“互动”可以让课堂变得生动和丰富
柳永词“状难状之景,达难达之情”,情景交融,凄切优美,由感性到理性是一个鉴赏诗歌不可缺少的过程,鉴赏是主体自我体悟的过程,不是老师所能包办的。在这一环节中,学生根据自己的展现形式来抒发不同的理解,有的抓住关键意象,品味意境;有的联想想象,再现场景;有的对比阅读,感悟艺术之美;有的化诗为歌,纵情歌唱
……在此,学生迸发出强烈的表现欲望,享受着自我表现的喜悦,他们放飞心灵,放飞思维,放飞情感。
在交流互动中,学生补充、质疑、解疑,使思维得到锻炼与开发,鉴赏能力在互动中进一步提高,他们共同体验着学习语文、用语文的快乐,感受着生命成长的意义。老师作为组织者,穿针引线,点拨引导,以平等的姿态对待学生,找到了合理的角色位置。
“互动”课堂,让教学少了一分预设,多了一分生成。反思这节课的教学,我在“收”与“放”的把握上,还缺乏机智的调控