文档介绍：研究生教师在幼儿园工作中存在的问题及对策
【摘要】对30位研究生教师进行调查发现,研究生教师存在一些问题,如缺少专业发展规划,难以发挥专业优势,较缺乏专业支持,对幼儿园教育现状存有困惑,存在一定的人际交往障碍,工作压力较大,等等。对此,幼儿园管理者应树立培养这些研究生教师的科学理念,并作出合理规划,应建立民主化、人性化的管理模式;教育行政部门、相关高校和幼儿园应给予这些研究生教师全面到位的专业支持;研究生教师自身应注意扬长补短,学会自我调适。
【关键词】研究生教师;幼儿园;专业成长
【中图分类号】g615 【文献标识码】a 【文章编号】1004-4604(2012)11-0028-05
一、问题的提出
近年来,越来越多的硕士研究生毕业后选择到幼儿园工作,他们被称为“研究生教师”。目前,研究生教师在幼儿园工作的状况如何,他们在工作中有什么困惑和迷茫,这些困惑和迷茫能否得到解决,他们如何实现专业成长,带着这些问题,笔者进行了相关研究。本研究主要从教师专业成长的角度对研究生教师进行分析和探讨,以期丰富幼教师资队伍建设理论尤其是教师专业成长理论。
二、研究对象和方法
采取滚雪球抽样法,选取了30位研究生教师(全部为女性)作为研究对象,其基本资料见表1~3。
由上述基本资料可见,越来越多的硕士研究生毕业后选择到幼儿园工作。接受调查的研究生教师集中在2008~2010年入职,教龄5年以内。
自编调查问卷进行调查,问卷内容主要是开放式问题。同时利用qq、电话等进行深度访谈。
三、研究生教师工作中存在的问题
调查发现,30位研究生教师中既有一直做带班教师的,也有一直做科研型教师的,还有兼任幼儿园团委书记、信息员等职务的。对于自我角色定位,有23人明确为教科研方向,其中6人兼有行政方向,7人自我定位尚不清楚。幼儿园方面,对22人有明确的职务定位,如科研型教师、园长助理等。部分幼儿园希望硕士研究生来幼儿园后能够在科研、管理、教学上全面发展。其余8人幼儿园表示尚没有明确的职务定位,只是说明不会让她们一直带班的。
事实上,部分研究生教师对自己的角色定位也是不清楚的,因此缺少专业发展规划。例如教师f(为保护个人隐私,以字母代表教师姓名)说:
“在工作的两年里,我一直都在思考自我定位,可以用三个词来概括我的思想变化——工作、职业、事业。最初只是把幼儿园教师当作一份工作;后来感觉自己挺适合做教育工作的,所以工作变成了职业;再后来就有了想把学前教育当作自己的事业来做的想法了。只是目前还没想好具体做些什么。
”访谈中还有部分教师表示,自己已产生职业倦怠,没有心思进行规划。如教师k说:“以前觉得要努力混出个名堂来,现在不这么想了,对未来没有规划,做事情尽力而已。待遇不会因为我努力工作而提高,因此没什么动力。”还有个别教师因为面临择偶结婚问题而暂时对工作没有规划,也有个别教师认为更重要的是把当下工作做好。
从幼儿园管理者角度来看,有些幼儿园没有帮助研究生教师进行专业发展规划或对他们的定位不尽合理,如把他们当成自己的个人文秘、写手、代替开会的人等,从而使教师缺乏专业成长的动力,更别谈进行专业发展规划了。例如教师g说:“因为园里对自己的价值没有作出定位,所以我也不知道自己的潜力是什么,该往哪方面发展。”〔1〕
受访的研究生教师普遍认为带班具有一定的挑战性,有的甚至认为自己不能胜任带班工作。例如教师b说:“作为研究生我们有自己独特的优势,但是在带班中难以显现,有时还会变成劣势,很多时候我都不爱展示自己了。”具体来讲,研究生教师在带班中的不足主要表现在:第一,缺乏教学实践技能与技巧,例如不擅长绘画、舞蹈、手工等,这使她们在环境创设、节庆活动等工作上难以做出
“亮点”。教师r说:“园里每学期都有教具制作等方面的班级评比活动,班上其他老师特别在意,我不太会做,结果拖了她们的后腿。”第二,缺乏教学经验,对教学活动的把握不到位。例如教师l认为自己“与孩子相处的经历太少,对幼儿行为解读能力不足”。教师w说:“光是常规工作就够我头疼的了,活动开展到一半就进行不下去了,因为他们的声音淹没了我的声音。刚开始跟孩子交流也缺乏技巧。虽然在学校里学过儿童心理学,但是与孩子进行交流还存在很多问题。”以上两方面不足,前者具有特殊性,是属于高学历教师的“短板”;后者具有普遍性,是属于工作初期教师都会遇到的问题。
教育教学实践是教师专业成长的根基,只有通过较长的教学实践工作,教师才能切实把握幼儿的心理特点和发展规律,才能真切感受幼教工作的独特性,才能真正做好基于幼儿教育需要的科研工作。然而,研究生教师带多长时间班比较合适尚无定论。有部分受访教师表示,他们一直在做带班教师,大多已有2~4年