文档介绍：废墟的召唤--路光敏
教学目标
知识目标:了解有关历史,理解废墟对现实的指向,能说出题目“废墟的召唤”中“召唤”的确切含义,领悟文章的主旨;品味赏析语言:笔法简约含蓄,文字凝重优美。
能力目标:通过对课文的学****使学生在课文内容的启迪下,观察生活,认识历史,养成思考和分析的****惯,提高对文字的感悟能力,提高思想认识水平。
情感目标:能说出和理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。
教学重点
品味赏析本文笔法简约含蓄、文字凝重优美的语言特点;理解拟人手法和景物描写的作用;学****从具体事物入手,抒写情怀,阐发议论的写作手法。
教学难点
理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。
教法学法
:点拨提示法、情绪调动法
:朗读法、质疑讨论法、合作探究法、任务驱动法
课时安排
两课时
课前准备
分三组布置任务:
第一组网上搜集圆明园废墟之类的图片和资料,制作成ppt文件课上展示。
第二组搜集关于“废墟”的相关文章,提炼观点,准备课上发言。
第三组搜集有关“尽每一个我的责任”的资料,或搜寻一些蕴涵丰富历史底蕴的材料,联系自己的情感体验,试谈谈在当今时代,中专生应该尽的责任是什么,如何尽责。
教学过程
第一课时
一、导入新课
(一)学生汇报交流课前了解到的有关圆明园的情况。
提示明确:1860年10月6日,英、法联军侵入北京,闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西,统统掠走,拿不动的,就用大车或牲口搬运。实在运不走的,就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证,10月18日和19日,三千多名侵略军奉命在园内放火。大火连烧三天,烟云笼罩整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华,就这样被化为灰烬。
(二)播放《火烧圆明园》的片段。教师运用声情并茂的语言(情绪调动法)同步解说:就是这样一座享有“人间天堂”美称的万园之园却于1860年化为一片灰烬。
引发:看了这段录像,你们最想说些什么?问些什么?……导入本节课。
二、整体感知课文
(一)自由朗读课文,整体感知课文内容。
(二)设计思考问题:
?
?还是有什么目的?
《废墟的召唤》?“废墟”召唤的是什么?
(三)整理课文的写作思路,师生共同明确:
第一部分(1-3自然段)对圆明园废墟进行整体描绘,突出其凝固、停滞的现状,***出作者面对圆明园废墟所表现出的忧患和惆怅,抒发了作者渴望更新、渴望变革的***。
第二部分(4-10自然段)作者直抒胸臆,号召人们留下来,改造这凝固的历史,“废墟,不愿永久停泊。”
第三部分(11-20自然段)作者通过“我”与年轻人的对话,由前面自我情感的直接表达,转而面对全社会呼唤尤其是对青年人的呼唤。
第四部分(21自然段)篇末点题,表明全文主旨。
三、学****课文内容,思考问题
(一)作者是什么季节来到圆明园凭吊的?面对废墟,作者是怎样的情感态度?
明确:冬日,心情沉重。
(二)“对着这一凝固的历史,我只有怅然凝望”,为什么说“历史”是“凝固的”?
明确:因为这蒙受了奇耻大辱的废墟,只管悠闲地、若无其事地停泊着。如石刻一般,停滞了,凝固了,而废墟永远象征了那段与它有关的历史。所以说历史凝固了。
(三)“楚国早已是湖北省,但楚辞的光