文档介绍：浅谈小学语文教学论文
浅谈小学语文教学论文_导读:识能力、生活经验和阅读****惯有关。即使对同一篇文章也会产生不同的感受。每一位学生进入文本,与进行深层次的对话,在角色体验中,完成文本的理解、内化,语文素养得以完善,生命价值得以提高,个性得以张扬。这就要求我们在阅读教学过程中要以多元的阅读目标,多元的阅读评价,使阅读活起来,让个性化阅读充满活力。一
语文教学论文高坝镇同益小学祁晓燕《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考, 受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”个性化阅读是新课标倡导的一种阅读取向, 它是阅读本身的客观规律。
每一位学生都是各不相同的生命体,他们对问题的理解,,必然会带浓重的个性化倾向。
学生的具体阅读都有各自关注的焦点,都会于原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读****惯有关。
即使对同一篇文章也会产生不同的感受。
每一位学生进入文本,与进行深层次的对话,在角色体验中,完成文本的理解、内化,语文素养得以完善,生命价值得以提高,个性得以张扬。
这就要求我们在阅读教学过程中要以多元的阅读目标,多元的阅读评价,使阅读活起来,让个性化阅读充满活力。
一、引导“悟读”,培养学生“悟性能力”新课程标准强调阅读教学中对学生“悟性”能力的培养,强调在阅读中加深理解和体验,使其受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
“悟读”应从“悦读”开始。
教学中,学生如果对文本有了兴趣,有了期待,那么就会产生阅读的冲动,从而给“悟”带来动力。
因此我们要个性化地处理教材, “掏”出文本中最宝贵的可感因素。
如教学《荷花》时,可引导学生品味“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字:a、“冒”还可以换成别的什么字?(冲、露、伸、探、钻、长)b、读读这段文字,体会体会, 怎样“长”出来才叫“冒”出来(用力、使劲、一个劲儿、生机勃勃)c、课件变化、播放荷花录象,引导学生想象冒出来的荷花想干什么?说什么?(白荷花在这些大圆盘中冒出来,仿佛要看看外面这个精彩的世界;白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在向小朋友展示自己的努力)通过引导比较品评文字,感悟到了用词的分寸感; 描写的形象感。
二、指导“研读”,培养学生自主能力苏霍姆林斯基说过: “儿童在内心深处都渴望自己是发现者、探索者,这将促使他们更加积极主动地学****新知。
”我们在教学中只有根据课文内容, 提炼出有价值的探究问题, 引导学生主动地去发现,去探索,才能有效地训练学生的思维,培养自主能力,从而真正提高学生的阅读能力和综合素质。
在学****军神》一课时,我摒弃了以往逐段讲读, 层层设问的教学方式,着力引导学生紧紧抓住“为什么沃克说刘伯承是一个真正的男子
汉,一块会说话的钢板?”“为什么沃克说刘伯承堪称军神?”这两个问题,让学生通揽全文,自主读书,探究阅读,看看从课文中哪些词句可以表现刘伯承的精神。
这种自主性的阅读极大地调动了学生的阅读兴趣。
他们潜心读书,边读边标出有关语句,积极讨论,大胆交流着自己的见解浅谈小学语文教学论文_(2)导读:的童话世界,充分调动了学生的主动性,激活思维,想象丰