文档介绍：提高农村小学生写作能力之我见
关于提高农村小学生写作能力的经验文章我读了不少,范围虽是相同的农村概念,但由于学生所处环境不同,所以他们各有高见妙超。我是壮话地区刚任小学语文教学的农村教师,在两年多的教学实践中,我也有了深切的感受,总体感受就是学生怕写作,教学生写作难。主要状况是:
一、很多学生作文时三言两语、无话可说、词汇贫乏。
二、有的学生无内容可写,即使有了内容,也是叙述杂乱无章,语无伦次。
三、语言夹壮,不规范。
出现上述情况主要原因是由于生活环境和家庭条件影响,形成学生“五个少”,即学生见识少,家长重视少,学生阅读少,规范语言影响少,写作素材发现少。
为此,我逐渐总结经验,如今采取如下应对办法:
1从阅读入手,指导学生进行语言积累
要写好作文,语言材料是基础,只有厚积,才能薄发。郭沫若有诗云:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”要写好作文必须进行多方面的积累。学生积累要从阅读入手,我是这样指导学生阅读的。
。在阅读教学中努力拓展学生自由阅读的空间,尽量让学生选择适合自己的方法读书,在阅读的形式上不必强求一致。另外,可以结合阅读的内容有目的的开展形式多样的读书活动促阅读。比如组织精彩诗篇朗诵会、图书节、故事会、读书笔记评展,评比表彰课外阅读积极分子。一石激起千层浪,个人的进步往往又是同学们效仿的范例。这样,班里就会形成浓厚的阅读氛围,其意义也更深远了。日积月累,才能文思如泉涌,出口成章。
,以说助写,让学生不拘形式,自由表达。读与思共,思与读随。留出一定时间给学生消化理解所读内容,可自由发言,交流对优美词语、句子、段落的赏析。正如
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”,对于同一篇文章来说,由于每一个学生都是一个独立的个体,他们的生活经验不同,对阅读内容的体验也各具特色。教师要充分引导和鼓励学生在阅读的过程中自由地“言说”, 甩掉“标准”答案的束缚,让学生各抒己见,让学生在一次次交流争论中提高口头表达能力。
,悟写结合。读而不记,往往使所学知识成为过眼云烟。为了能更好地积累知识,我鼓励学生多做摘抄记录,对所读文章中优美的词句、精彩的片段、含义深刻的格言、警句等,都摘抄下来。同时注意指导和引导学生对积累的词语自主的进行归类、整理、优化和运用。经过分类整理记忆积累,学生写作时就能随机调用积累的语言。如学生在描写春天景物时就写到:“春天,家乡的景色美丽迷人,绚丽多彩,真是‘日出江花红胜火,春来江水绿如蓝’。在真正读懂了文章的基础上,有针对性地让学生进行仿写和写心得体会,要求学生写出自己的真实感受。这样学生既进行了小练笔,又进一步增加了语言的积累。
2指导学生从生活中搜集素材
生活是个万花筒,有着多种多样生动、活泼的写作素材,是取之不尽,用之不竭的源泉。作文离不开生活,生活是滋养情感的土壤,情感是成长佳作的底料,作文最终是根植于生活土壤中的果实。我主要从以下方面引导学生发现搜集写作素材。
,注意聆听,用心体验,获取直接材料。观察和聆听是学生获得作文材料的主要来源。我以实例让学生知道:事事都在作文,时时都有作文,四季变化皆可入景,嬉笑怒骂皆文章。一场比赛、一场游戏、家务劳动、校园活动、走亲访友、乡村异闻和社会上各类人做的事就是写作材料。这就要求