文档介绍：三人组学****在大学英语听说课上的应用
摘要:基于合作学****以及二语****得相关理论的三人组学****方法,有利于非英语专业学生在大学英语听说课上完成会话任务,提高学生的会话交际和语言表达能力,促进学生的思维能力以及合作精神的发展。
关键词:合作学****三人组;会话互动
中图分类号::A文章编号:1671―1580(2014)03―0067―03
自20世纪70年代合作学****在美国等西方国家兴起之后,至今已有大量关于合作学****的研究和实践成果。相当一部分高校教师就合作学****在他们各自学科领域展开应用研究,其中对外语教学的启示多是从宏观角度加以阐释,而缺少对具体教学策略的深入剖析。本文将联系二语****得相关理论,从微观上探索合作学****以何种具体方法来优化大学英语听说课上会话任务的教学,并最终促成学生达到对英语的活用式掌握。
一、合作学****的相关理论
合作学****是一种以生生互动为主要活动取向的教学理论与策略体系,这一点可从各国学者对合作学****的定义中看出。例如,美国约翰斯?霍普金斯大学的斯莱文教授认为,合作学****是指学生在小组中从事学****活动,并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。明尼苏达大学合作学****中心的约翰逊兄弟俩认为,合作学****就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学****英国教育家赖特和以色列教育学者梅瓦里克认为,合作学****是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学****的学****环境。我国学者王坦认为,合作学****是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学****目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。[1]
根据约翰逊兄弟俩提出的五因素理论,合作学****的基本要素包括积极互赖、面对面的促进性互动、个体责任、人际和小组技能、小组自评。不仅如此,合作学****还有着坚实的科学理论基础,主要包括群体动力理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、社会凝聚力理论、发展理论以及认知精制理论。正是由于这些多元化的理论基础,合作学****才显得策略繁多、方法多样。而教师在实践教学的过程中应当与时俱进,设计出适合当下的教与学的具体方法。
二、会话互动在大学英语听说课上的重要性
二语****得领域对互动的研究可追溯到20世纪70年代,Wagner-Gough & Hatch提出会话在二语发展中起着重要作用。会话互动是获得可理解性输入的重要方式和获得语言输出的机会。[2]二语****得研究的社会文化派也认为,交际中的语言运用使学生在学****语言过程中既注意语言的形式,又关注语言的意义。毕竟,人类认知活动最重要的形式是通过与社会和物质环境互动发展形成的,学****的发生不可能脱离社会互动而独立存在。所以,没有孤立的语言输入或语言输出,二者在互动过程中相互影响、相互依赖。在外语教学实践中,尤其是针对口语训练而言,互动是最重要的形式。通过师生互动、生生互动等人际间的交流,学****者获得文化符号工具;在人内交流系统阶段,学****者通过个体努力将文化符号工具转换为内部的心理活动,从而实现语言的内化。[2
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然而在目前的大学英语听说课上,会话互动作为说的重要形式存在着教法上的弊端。以全新版大学英语《听说教程》第一册为例,教材设计Speaking Tasks时,集中练****对已有的情景会话进行复述、替换句型以及机械式模仿。学生们常常两人一组,按事先编排好