文档介绍：新课程背景下高中文言文诵读方法趣谈
新课改后,必修教材与选修教材中文言文篇目增多,有大量需要背诵的段落。有的甚至要全文背诵,文言文在学生眼里是一道难以下咽的菜。教师应该采取各种方法调理这道菜,让学生较为轻松地诵读文言文,才能使学生诵读的兴趣持久。笔者结合自己平时的教学以及听课的体会,概括几种诵读的方法。
一、整体诵读法
西方格式塔心理学有句名言:作品的整体大于局部之和。句子的意义大于词语意义总和,篇章的意义大于句子意义的总和。文学作品虽由很多部分构成,但整部作品的内涵绝对超过各部分的总和。这是文学作品所特有的艺术魅力。采用整体诵读法,有助于学生从宏观上把握文言文内容,符合“格式塔心理学”所阐发的整体性解读、欣赏文本的特点。
整体诵读把握文言文的方法有两种,一种是常用的五步法:一读准字音,二读清句读,三读懂文意,四读出情感,五读出疑惑。还有一种是采用缩读法来整体把握文章。如教学《阿房宫赋》时,一教师就采用这样的方法完成了对整篇文章的理解。该教师在上这篇课文时,先和学生反复诵读全文,然后让学生质疑,质疑结束后,教师通过投影显示了一段文字:
阿房之宫,其形可谓()矣,其制可谓()矣,宫中之女可谓( )矣,宫中之宝可谓()矣,其费可谓()矣,其奢可谓( )矣。其亡亦可谓( )矣!嗟乎!后人哀之而不鉴之,亦可( )矣!
教师接着大声诵读:
“阿房之宫,其形可谓某矣,其制可谓某矣,宫中之女可谓某矣,宫中之宝可谓某矣,其费可谓某矣,其奢可谓某矣。其亡亦可谓某矣!嗟乎!后人哀之而不鉴之,亦可某矣!”抑扬顿挫的朗读声引发学生的大笑,极大地调动了学生兴趣。教师紧接着要求学生根据对课文的了解,在括号内填一个词。学生在教师的引导下,分别填上了雄、大、众、多、靡、极、速、悲。填完后,老师将缩写的《阿房宫赋》大声地朗读了一遍,再请全体学生朗读一遍:阿房之宫,其形可谓雄矣,其制可谓大矣,宫中之女可谓众矣,宫中之宝可谓多矣,其费可谓靡矣,其奢可谓极矣。其亡亦可谓速矣!嗟乎!后人哀之而不鉴之,亦可悲矣!读完之后,学生情不自禁地鼓掌。教师巧妙处理文章,将洋洋千言的《阿房宫赋》高度浓缩为几十个字,尤其是最后的齐读,让学生在不知不觉中对全文留下了一个整体印象,感知理解了文章的关键内容。
二、想象诵读法
诵读文言文时,可以展开想象联想的翅膀,走进作品,揣摩文字,体会作者或文中人物的内心世界。如诵读《荆轲刺秦王》中的“易水送别”是最为经典的一幕。作者惜字如金,只用六句话描绘天寒水冷,白衣送壮士,壮士不成不还的场面。如能引导学生想象,还原当时的情景,一定能拨动学生心底最细的那根弦,感受“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还”的悲壮之情。想象之后再让学生诵读,悲怆之情就能自然地表达出来。请看一位学生在诵读之后,写下的片段:
冰天,冷水,寒风,残阳似血,马嘶声咽。
太子、宾客、士人皆服白衣而坐。雪白的一片,对映着深邃的易水。
易水岸边,啼哭一片,和着
“呜呜”的北风声。太子黯然,泪水默默而下,缓缓起身,茫然走到荆轲前,说:“送君千里,终有一别。愿你除掉嬴政,以解燕国之困,重振燕国之雄风!”荆轲眼里闪过一道寒光,斩钉截铁地答道:“是!”回头西望咸阳,凄怆悲凉。太子默然坐下。
好友高渐离击筑,为荆轲送行,筑声哀婉凄怆,刺客倚歌而和之,“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!”
宾客