文档介绍：浅析探究式学习在历史教学中的运用
《历史课程标准》(实验稿)要求历史教学应“注重探究式学习”。所谓探究式学习,是一种在教师的指导下,从学科领域或现实生活中选择和确立研究主题,创设类似于科学研究的情境,通过学生自主独立地发现问题,进行实验、操作、调查、搜集与处理信息,表达与交流等探究活动,获取知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式。为此我在历史教学中注重运用探究式教学,培养学生的探究意识和探究能力。
一、创设宽松和谐的教学环境,营造探究氛围探究
哲学家罗素曾这样说过:“教育应该是培养学生的本能,而不是压抑学生的本能。”学生能否有探究欲望,很大程度上取决于是否有一个良好的教学氛围,因此创设宽松和谐的教学环境,是营造探究氛围的前题。
我们要建立民主平等的师生关系,尊重学生,营造融洽的课堂气氛。任何压制、抑制、独断都会窒息学生的探究意识的萌芽。在课堂教学中我们要放下架子虚心听取学生意见、倾听学生心声,甚至向学生学习。只有尊重和信任学生,给学生自尊自信,使学生的身心处于最佳活跃状态,学生才能心情舒畅地投入课堂,勇于探究,勇于思考。苏霍姆林斯基曾说:“如果教师不去设法在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的内部状态,那么知识只能引起一种冷漠的态度。”
如在探究性提问中,我常会给学生表扬和鼓励。当学生回答正确时,我会说
“你的答案令教师非常满意!”“谢谢你这么精彩的回答!”“你说出了教师正要说出的话。”对一下子难以揭示正确答案、脸显难色的同学我会说“你已经离成功只有一步之遥了,再想想看。”“你的答案虽然不是很全面,但你已经学会思考问题了。”对答案完全错误的同学,我也不会去挖苦讽刺,一句“谢谢你”给了他一个很好的保护自尊的理由。教师和蔼的态度、亲切的语言消除了学生羞于表白自己观点、害怕失败的心理障碍,克服了胆怯心理,敢于大胆探究。
二、再现历史情景,激发探究欲望
历史学科具有时间、时空、人物的特定场景,老师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景,让学生有切身的体验与感悟,激发学生探究欲望。这就要求教师在课前要精心选用情景资料,把学生带入历史氛围之中。如:在讲三国鼎立之前,把从《三国演义》的电视剧中精心选择的一组人物画面:曹操、刘备、孙权、董卓、袁术、吕布、孙策、周瑜这些神态各异、各具魅力,又为学生所熟识的历史人物,从右到左缓缓地出现在屏幕上,仿佛一个个鲜活的历史人物向你走来,同时在屏幕下打出电视剧的主题歌词“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄,是非成败转头空,青山依旧在,几度夕阳红”。屏幕上打出的那些具有一定的趣味性、可视性的画面:《三顾茅庐》、《草船借箭》、《火烧赤壁》等片段,能使学生的注意力高度集中,让学生在观赏中体验历史情感,自然进入探究角色。当学生看完影视资料时,教师可提出些问题(或让学生提出问题),让学生进行探究,教师进行适当引导,特别是针对学生所提出的问题进行引导,使他们能有所收获。
三、以问题创设学习情境,点燃探究火花
问题是探究之源,怀疑是创新之母。培养探究式学习能力,首先要从培养学生的问题意识开始。课堂上,教师通过创设问题情境,或变序设疑,启发逆向思维;或诱导发散,训练多向思维;或展开想象,引导求异思维,让学生学会发现问题、敢于提出问题,从而培养他们的问题意识。如讲到赤壁之战时,我利用逆向思维,先