文档介绍：浅议政治教学面临的困惑及其对策
【摘要】思想政治新课程改革引起了教与学方式的根本改变,解决了传统教学的诸多弊端,给政治课教学带来了新的契机。于此同时,教师在实际的教学实践中也遇到了很多困惑。本人就新课程实施过程中政治教学所面临的常见的困惑进行分析,并为这些困惑的解决提出以下基本对策,以期为新课改的顺利实施提供一些有意义的借鉴与经验。
【关键词】政治教学;困惑;解决方法
一、课改中教师面临的困惑及对策
(一)教师观念转变的问题
教师观念的转变首先是教师教学观念的转变,只有更新教师的教学观念,才能更好地适应新课程,以便从根本上推动课改。在教学工作中,我们发现教师只是忠实的执行教学计划,充当传声筒、录放机的角色,只注重结果,忽视过程,没有给学生以充分的思考空间,这说明教师教学观念的改革还远远不到位。而学生通过这样的学习,成绩突出的学生在思维方式、素质发展、品格形成等方面大都比较相似,存在求同存异的特点;学习困难的学生往往成为被教师遗弃的对象,其个人素质得不到开发、个人潜力得不到挖掘、个人得不到足够重视,而对学习产生厌倦乃至放弃的情绪。这源于:

虽然课程改革己经开始实施了,而有些老师关于课改的目标是什么,还不太清楚,关于课程改革中的教学方法改革,心中没底。一方面是由于目前教师大多为应付考试所累,无暇学习新的理论;另一方面是教师满足于目前的教学现状,甚至陶醉于自己在传统教学方式中取得的经验,固步自封,甘作
“套中人”,不注意学习现代的教育理论和关注学科前沿的发展情况。
,习惯于给学生标准答案
在课堂教学中我们可以发现有时表面讨论很热烈,学生也提出了自己的见解,但是在争持不下的情况下,老师就给出了所谓的定论作为标准答案,这属于教师的思维定势。教育观念是一种教育的思想意识,对教师的教育态度和教育行为有重要影响。有些教师习惯根据自己的设计思路进行教学,总是千方百计地将学生进行规范,甚至是有创造性地按自己的要求对学生进行格式化。

新课程的教学内容设置了研究性学习的内容,但是在研究性学习过程中,会遇到许多问题,比如:不习惯将学生置于困惑状态之中,更不适应把没有结论的问题留在学生中,这属于教师的教学习惯问题。
(二)教师教学方式的问题
许多教师没有从课程内容的传授者中解放出来。课前,备课主要是备“书”—吃透教材,变教材内容为讲述内容。课堂上教师根据己经制定好的教学目标、教学内容、教学环节按部就班地单向传递知识,学生配合教师活动,消极被动地接受知识。另外,许多教师受考试的束缚太紧,既想大胆尝试改革,有所创新,又担心会影响考试成绩,可谓进退维谷。具体体现在:
,但教师难于驾驭课堂
目前,教师仍然受到统测的影响,把时间集中于完成指标上,对于教学方法很少去研究。从这个意义上讲,当前的改革仍不彻底,教师依然畏首畏尾,可以说在很大程度上传统的教学方式只是形式上发生了变化,在内容上并没有改观,往往是教师的一个定论就把学生的思维定格了。
,不能创造性地使用教材
课程改革之初笔者感到茫然,但随着进一步学习课程标准,深入研究教材,我发现新的教科书是一个有待开发的资源库,如何利用这个资源,要靠教师充分发挥工作的创