文档介绍：让错误成为启迪思维的催化剂
课堂是容易出错的地方,我们的学生,有着不同的知识背景、不同的情感体验,不同的表达方式,也就有着参差不齐的思维水平,难免会出错。出错是孩子们最朴实的思想,是经验最真实的暴露。心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误, 就将错过最富成效的学习时刻。”作为教师,面对这么宝贵的财富,我们应一改以往对待错误像“敌人”一样的态度,以新的观念、新的眼光、新的视角对其价值进行重新定位、探索和实践。要允许学生出现错误,善待学生的错误,积极挖掘错误中蕴藏的宝贵的教学资源,捕捉错误中的亮点,让错误成为启迪思维的催化剂。
一、?宽容错误,精彩学生——千树万树梨花开
出错,是因为学生还不成熟,哪怕确实明显有错,也是正常的,又何况正确正是从错误的辨析、筛选中逐步形成的;出错,是因为学习是从问题开始,甚至是从错误开始的,有的错往往是学生对既定思维的反判、修正。正因为出错,才会有点拨、引导和解惑,才会有研究、创新和超越。教学实践表明:宽容的教育氛围有利于学生的全面成长和个性发展,就如一首小诗所说的:土地宽容了种子,拥有了收获;大海宽容了江河,拥有了浩瀚;天空宽容了云霞,拥有了神采;人生宽容了遗憾,拥有了未来。因此,我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定,要肯定学生的积极参与,用鼓励的语言去评判。教师在面对学生错误时,应努力做到以下几点:
1.?学会倾听。不轻易打断学生的发言,期待学生说出他想说的话,允许学生有足够的时间在大家的注视下思维,并准确地表达出来。
2.?学会微笑。在上课的时候,要保持一种不急不燥心态,炼成温文尔雅气质,决不能有因为学生的探究没有正中自己的下怀而气急败坏,急于纠正而快之的教态。
3.?学会商量。相信学生是通情达理的,是愿意听从老师真诚的建议的。如学生津津乐道一些与探究主题实无联系的内容,提出一个本堂课无法解决的问题,教师都要用一种商量的语气,提出建设性的意见,或课后单独交流,或下一节专题研究,决不能因为所谓浪费时间而粗暴地令学生闭嘴。
4.?学会压制。于永正老师在他的《教海漫记》中说得很好,教师就是教师,是教师就要学会压制自己的急燥,回击别人的意识。当学生有调皮,冒犯老师的地方,在瞬间可能非常生气,有回击的冲动,这个时候,教师一定要忍耐,忍过几分钟,就能心平气和地与学生谈谈你的看法,能心平气和地教诲学生,而不会有暴风骤雨般地斥责。
只有这样,学生才会毫无顾忌地发表自己的意见,实践自己的设想;师生间就会有认识上的沟通,心灵的对话,才会出现
“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。
【案例1】?课始,教师依次出示了几个生字:口、耳、目、羊、鸟
……
师:其中有没有不用老师教你们就已经认识的字?
生:(老师话音未落,一位小男孩站起来)老师,第五个我认识,“一匹马”的“马”。(课堂上发出一阵笑声,小男孩似乎有所察觉,红着脸低着头。)
师:(在“鸟”字下面写了个“马”字,并朝小男孩微笑着)看来“鸟”和“马”这两个字你都有点认识。(小男孩抬起头,奇怪地望着老师)。
师:老师猜想你把“鸟”认成了“马”字,肯定有原因,你愿意告诉大家吗?
生:(点点头,轻声轻气)这两个字长得太像了,它们都有“竖折折钩”和“一横”。
师:你说得多好啊!把“鸟”与“马”这两个字的相同点告诉了大家。现在请你再仔细看看这两个字,你一定会发现它们还有不同之处呢!请你来当小老师教大家认这两个字,好吗?
(小男孩自信地走上了讲台)
由以上教师处理学生“错误”的方式、过程和效果可以看出,当学生出现指“鸟”为“马”的错误时,教师没有以批评斥责待之,没有以告之结果了之,而是找出错误的症结所在,从错误中敏锐地捕捉合理的因素,缩小错误,化错为对,激活课堂,点石成金。
二、?善用错误,精彩思维
——为有源头活水来
英国心理学家贝恩布里奇说:“错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的。”是的,“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。在课堂上,我们经常会看到这样一种现象:老师提出一个问题,教室里一片寂静,但在某个同学发表了一个错误的见解之后,一只只小手举了起来,纷纷发表自己的见解,是同学错误的回答撞击了其他同学思维的火花,唤醒了沉睡的思维。我们不仅要宽容错误,更要挖掘利用好学生的错误资源,让学生在纠正错误中开启智慧,迈入知识的殿堂。
1.?利用错误,寻找情趣。学生有了错误,要给足学生思考的时间和空间,让学生自己去发现错误,纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点,要站在学生的角度,创设情趣性的教学情境,顺应他们的认知,掌握其错误思想运行的轨迹,摸清其错误源头,然后对症下药,找到解决问题的好办法。
【案例2】?有一次进行词语默写,我批改时竟发现全班有二十来个学生误将“霓虹灯”