文档介绍：生物课堂教学评价研究
【摘要】新课程改革之后,教育理念也随之发生了改变,生物课堂教学评价的理念也发生了变化,转向以学生发展为中心,以教论学转变为以学论教。本文通过对现行评价量表的分析,总结了生物课堂教学评价中存在的问题,并提出了一定的建议。
【关键词】课程改革评价量表生物课堂教学评价
如何评价一节生物课的好坏,主要视其在怎样的评价理念下进行的。随着教育理念的改变,课堂教学评价理念也发生了相应的改变,从知识中心转向以学生发展为中心,由以教论学转变为以学论教。基于以上所讲,《基础教育课程改革纲要》对此提出了一些要求,其中有几个方面必须要注意,第一要全面建立一个完整的评价体系应用于学生的全面发展。第二强调教师必须要善于总结,善于分析和反思在教学方面的不足之处。第三是学校要建立评价制度,这里的评价制度所指的并不是单纯的自我评价,必须要由:学校校长、教师、学生、以及学生家长四个方面进行共同评价,这样一来教师不单单能够从多种渠道获得信息,而且也有利于提高教师自身的的教学水平。
一、目前课堂教学评价所存在的一些问题
(一)课堂教学评价体系滞后于课程标准
现行的评价理念、教学指导思想并未完全转变过来,课堂评价的理念和价值取向支配或决定着课堂评价的具体模式和操作取向,评价者的理念滞后课程标准的理念,直接导致课堂教学评价滞后于课程标准。
(二)忽视生物教师整体素质的评价
评价体系中主要重视对生物教师的语言、教学设计、教学方式等方面的评价。新课程改革明确提出了生物课堂教学应突出学生的主体地位,教师应该由课堂教学的主宰者转变为学生生物学****的指导者。但是单一的评价量表各个项目很难对教师的整体素质做出评价,评价者也就只能凭借某一堂课教师的表现参照评价量表对被评价者进行量化评价,现行的评价大多是即时的,而教师整体素质是需要很长时间观察才能给出评价的,因此现行的评价结果的局限性非常大,对教师素质没法做出适当的评价。
(三)课堂教学评价模式单一
目前的生物课堂教学评价主要是以终结性评价为主,形成性评价为辅,用量化的尺度去评价个性不同的人,造成了对成绩的重视,忽视了对学生能力及个性的发展。生物学知识涵盖了知识、能力和情感等多方面内容,对课堂教学评价的方式也应多样化。还有一点是生物课堂教学评价模式一般都是以他评论模式为主,也就是说由一些特定的群体对教师在一堂课上的表现进行评价,最后得到一个评价的结果。这样一来就产生了另外一种现象,在课堂教学当中,每个评价者对教学的观念都存在不同的看法,这就导致了可以说是不公平的评价结果。
(四)评价内容知识多,能力及情感少
传统课堂教学评价项目中,一般都是以评价教师的知识传授相关方面为要求,例如所讲的内容不是很完善、所传授的理论是否科学等等,而在对学生的能力兴趣培养方面以及价值观方面的关注极少。生物是以实验为基础的科学,生物实验是培养创新思维的重要载体。新课改后,生物学科加大了实验的数量和质量,但是由于实验室装备缺乏,课时限制,实验课只
能进行一部分。实验教学是教学中的重要环节,也是评价的重要内容,但是实验操作具有特殊性,评价的难度也很大,没有得以普遍的实施。探究性活动过于落后,缺少了关于学生合作探究能力以及收集信息能力实验实践技能的评价。对于知识的传授情况评价太过于重视,忽视了教师在课堂上对学生情感态度