文档介绍：《采蘑菇》教学反思
一年级学生好动,主要以直观形象思维为主。根据这一年龄特点,我努力让“死”的教材用“活”起来,是我采取何种教学方法的主旨。
《采蘑菇》这首儿歌生动形象,富有童趣,读起来琅琅上口。在教学中发现如预期的,学生很喜欢这首儿歌。但在课文的理解中,对“绕过和穿过”学生容易产生混淆,在教学时,我通过设计:小兔是怎样去采蘑菇的?经过了那些地方?然后通过出示词语,画简笔画来再现小兔所经过的环境,再让学生指着图画说说小兔从哪里怎么来到蘑菇地里?原本枯燥的文字内容变成了直观、鲜活的路线图。学生都能积极地参与思维踊跃地想上黑板画画小兔的走路示意图,巧妙地帮助学生区别了“绕过和穿过”而且儿歌的内容也能马上背出来了。真是一件一举两得的事。
这时,我为了让学生做到活学活用,出示“小朋友上学”的画面,编一首的儿歌。因为学生理解了“绕过”、“穿过”的意思,而且有实际的生活经验,学生的思维一下子集中起来,思维非常活跃,一个个抢着发言。有的说:我来跑步,穿过马路,绕过操场,走进教室。还有的说:我来上学,绕过菜场,穿过马路,来到学校。为了对这些生成的资源进行进一步的利用,我把一些编得好的儿歌当场打在了大屏幕上,并进行了及时的表扬,让小朋友们一起读,小朋友们看着自己的儿歌被老师表扬,而且让大家学****读起来也特别认真,识字的面也就进行了进一步的拓宽。
一年级学生好动,主要以直观形象思维为主。根据这一年龄特点,我努力让“死”的教材用“活”起来,是我采取何种教学方法的主旨。
《采蘑菇》这首儿歌生动形象,富有童趣,读起来琅琅上口。在教学中发现如预期的,学生很喜欢这首儿歌。但在课文的理解中,对“绕过和穿过”学生容易产生混淆,在教学时,我通过设计:小兔是怎样去采蘑菇的?经过了那些地方?然后通过出示词语,画简笔画来再现小兔所经过的环境,再让学生指着图画说说小兔从哪里怎么来到蘑菇地里?原本枯燥的文字内容变成了直观、鲜活的路线图。学生都能积极地参与思维踊跃地想上黑板画画小兔的走路示意图,巧妙地帮助学生区别了“绕过和穿过”而且儿歌的内容也能马上背出来了。真是一件一举两得的事。
这时,我为了让学生做到活学活用,出示“小朋友上学”的画面,编一首的儿歌。因为学生理解了“绕过”、“穿过”的意思,而且有实际的生活经验,学生的思维一下子集中起来,思维非常活跃,一个个抢着发言。有的说:我来跑步,穿过马路,绕过操场,走进教室。还有的说:我来上学,绕过菜场,穿过马路,来到学校。为了对这些生成的资源进行进一步的利用,我把一些编得好的儿歌当场打在了大屏幕上,并进行了及时的表扬,让小朋友们一起读,小朋友们看着自己的儿歌被老师表扬,而且让大家学****读起来也特别认真,识字的面也就进行了进一步的拓宽。
一年级学生好动,主要以直观形象思维为主。根据这一年龄特点,我努力让“死”的教材用“活”起来,是我采