文档介绍：试论语文教学中如何加强朗读训练
【摘要】语音是口耳之学,如果教师能用标准的普通话范读,准确传达作品的情感,学生就能以听助读,在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误,掌握朗读方法,提高正确、流利、有感情的朗读能力。
【关键词】语文;教学;朗读
【中图分类号】g420 【文献标识码】b 【文章编号】1009-5071(2012)08-0159-02
朗读训练是素质教育的重要内容。小学语文《课程标准》中指出:“朗读是最重要的、最经常的阅读训练,是理解课文的重要方式。”“各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容,发展语言,陶冶情操的作用。”朗读训练是语感培养的必由之路。“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”是语文课程标准提出的要求,也是朗读训练的底线。但在普通教学中,朗读训练也常被忽视。有时,即使将其安排作一个教学环节,但也多是为读而读,乍听起来,读得整齐,细听之下,并未读出节奏,读出韵味,读出感情。那么,在语文教学中应如何加强朗读训练呢?我认为:
1 应认识到加强朗读训练的重要性。
以读促说。语文教学要培养说的能力,是要着眼于把话说得合乎规范,合乎逻辑,能够清楚准确地表情达意。这样的能力,必须经过天长日久的语言训练,特别是朗读训练。经过朗读,可以丰富语言材料,锻炼语言能力,规范语言技巧。
以读促写。长期的朗读训练,对于提高学生的写作能力大有裨益。有人说,作文就是写话,关键是看对说话熟不熟悉。
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”朗读训练好了,笔下的话就多了,文也通了,字也顺了。
以读促思。养成良好的朗读习惯,可以使学生的思维更加连贯,对文章结构和节奏的把握更加准确,可以使学生加深对文章的思考,理解文章的层次,把握文章的脉络,体会文章的主旨,明白话中之语,言外之意。
我在教《我的伯父鲁迅先生》一课时,我让学生抓住课文的关键处反复读课文。这篇文章在突出中心上有一个明显特点:第一自然段“为什么伯父得到这么多人的爱戴?”作者以这个发人深思的问题引起下文的回忆,最后一个自然段用“为自己想得少,为别人想得多”概括全篇,点明中心,首尾呼应。我就抓住这一关键处,积极引导学生多读多思,要求学生带着问题默读全文,这样激发了学生的读书兴趣,促使他们边读边思,寻求答案。整堂课的教学,都是在带着问题反复读,边读边想,通过”读”和“思”去逐步获得感受、见解的。
2 要注重朗读方法
教师的范读至关重要:语音是口耳之学,如果教师能用标准的普通话范读,准确传达作品的情感,学生就能以听助读,在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误,掌握朗读方法,提高正确、流利、有感情的朗读能力。表面上看,教师范读和学生读没有多大的关系。其实,教师有准备的精彩的范读,会调动学生学习新课的积极性,也为学生学好新课打下牢固的基础。因为教师的读,是用准确、生动的语言增强了课堂的感染力,再现了文章所描绘的情境,所以,教师备课必须挖掘课文的情感因素,使自己的范读准确、无误,
吸引学生。教师范读课文还必须读出轻重缓急,读出感情。如在教学《荷花》是,我先配乐范读,学生闭目静听,边听边想荷花的美丽姿态,边听边想像“我”仿佛就是一朵荷花的景象,以形成课文所需要的情感氛围,使学生在听读中受到强烈的语感熏陶,进入课文意境,感受语言的感染力。出于教师的口,