文档介绍：感悟“问题课堂”
摘要:教师不再是课堂的主宰,而是学生为主体,教师为主导,教师引导学生自主地探究知识,提高获取知识的能力。
关键词:问题课堂引导赏识
[正文]课堂教学是一门艺术。课堂教学艺术包括教师在教学内容、教学方法、教学语言、教学情感、课堂板书、课堂提问及作业布置与讲评等方面创造性地处理和发挥。提问是英语课堂中最常用的师生互动方式,它能帮助教师了解和把握学生的学****状况,调控课堂教学。精彩而有效的提问能使教学有声有色,也可以提高课堂教学的质量。
“教学”不是简单地灌输知识,而是点燃人心智的火焰,把人的内在潜质启蒙、开发出来。换句话说,就是让学生养成积极主动求知的****惯。所以,作为教师就必须创设合适的学****环境,运用恰当的方式引导学生养成良好的学********惯,生成良好的学****品质。所以我们要把培养每个孩子的学********惯,提升学****素养作为主要的教学目标。随着新课改的不断深入,教师的教学方式和学生的学****方式也在不断地发生变化,教师不再是课堂的主宰,而是学生为主体,教师为主导,教师引导学生自主地探究知识,提高获取知识的能力。如何最大限度地调动学生的积极性,实现有效教学,已成为我们每一个教师的追求。这学期我们学校开展了“问题课堂”的研讨课活动,力求培养学生“会观察、善思考、能合作、爱探究、乐表达”的学********惯。那么“问题课堂”到底是怎么一回事,究竟怎样才算一堂好的
“问题课堂”呢?我认为整体来看可以归纳为以下三个方面:
第一:教学前要设计好课堂问题。教学设计必须体现新课标理念,构建问题课堂的解决模式。即围绕可能生成的问题,预设好问题发展和展开有效交流的解决问题的方案。
第二:教学中要关注课堂问题。无论是预设的问题还是生成的问题,本该在课堂中解决的问题,尽力在课堂中解决。要做到引导学生提出问题,鼓励学生思考,促进学生探究,增加学生的课堂交流,提升学生解决问题的能力,提升学生的课堂地位。
第三:教学后要反思课堂问题。无论是预设的还是生成的问题,解决了没有,解决到了哪个程度,努力从自己所关注的事件中解读出内在的学术意义,实现从“现场文本”到“研究文本”的转变。”
我们在教学实践中发现:创新精神的前提是兴趣,而兴趣的动因却是问题。“学起于思,思源于疑”,疑即是问题,是引起思考的动因,是激起学生学****欲望和探究精神的最积极因素。课堂教学调查表明:教师采用描述、讲解的方法,时间一久,学生的兴趣便呈逐步下降趋势,学生兴趣率最高达到85%;而设置问题让学生探究,学生的兴趣却呈逐步上升趋势,兴趣率平均高达95%-100%。问题是兴趣的“启发剂”,所以,在课堂教学中充满问题的探究性学****方式最受学生的欢迎。在整个“问题课堂”的过程中,究竟要怎样让学生来提问题呢?
首先要引导学生提出问题。怎样鼓励和“诱使”学生开口说话,敢提问题是个关键。要让学生学得有尊严、有个性,需要充分发挥赏识的激励、唤醒和鼓舞作用,让学生在寻求帮助时受到特别的尊重,觉得提问是好思敏学的一种表现,是聪明者解决问题的最佳途径,是一件特别
值得骄傲的事。教师要尊重每个学生,以恰当的方式让所有的学生知道老师喜欢自己,喜欢敢于说出自己真实想法的学生,即使学生提出的问题不着边际,也能得到老师的认真关注,从而营造宽松、和谐的课堂教学氛围,消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感,让学生无拘无束地参与到教学活