文档介绍：浅谈职业能力层次在一体化课程教学中的应用
【摘要】在工学一体化课程构建中,往往忽视了学生职业能力成长不同阶段的职业能力层次问题,导致一体化课程的学习范围设计不够合理。本文以可编程序控制器的教学为例,来分析学科系统化与工作过程系统化之间的区别,从职业能力层次的角度来阐述一体化课程的构建方法。
【关键词】一体化;职业能力;学科系统化;工作过程系统化
在传统的职业教育课程体系中,以分类学的学科为基本课程单位。课程以某一门学科为主线,将知识点按照难度梯度进行排列,典型的就是某某课程“从入门到精通”这种阐述。但是实际上,某一门课程与其它课程之间也是有直接或者间接联系的,同时学生职业能力的养成是有其自身规律的。在目前实际的教学实践中,教学安排很难兼顾到多学科的合理进度,教学效果未能达到预期。
我校在工学一体化课程构建过程中,关注学生的职业成长过程,按照不同职业能力层次阶段,选择相应的典型工作任务,重构课程体系。经过教学实践,取得了较为良好的教学效果,积累了一定的经验。本文以可编程序控制器(plc)课程为例,叙述职业能力层次在一体化课程建设中的应用。
1 学科系统化下plc课程的教学
学科系统化下plc课程的教学模式
学科系统化下plc的教学模式是按照知识点结构从可编程控制器的历史、软硬件结构、基本指令、步进顺控、功能指令一路讲下去。如:某版本可编程序控制器教材的目录(部分)
第一章可编程控制器的构成及工作原理
§1-1 可编程控制器的结构
§1-2 可编程控制器控制系统的组成
§1-3 可编程控制器的工作原理与编程语言
第三章基本指令及编程
§3-1 基本指令介绍
§3-2 可编程序控制器编程的基本规则
§3-3 编程实例
在学科系统化的教材中,系统性的讲述了plc的软硬件结构及指令。虽然课本中也举了很多例子,但是没有反应一个完整plc控制工程的实现过程和方法,也没有描述plc控制系统的外围设备,如:主令电器、触摸屏、接触器/继电器、变频器、电磁阀等的应用方法。可见在学科系统化的教材中,知识点和技能点都比较孤立和封闭。
学科系统化下plc课程存在的问题
根据plc在工业应用中的情况,plc课程是需要相应的学科支撑,如《机床电气控制》、《电子技术》、《数字电路》、《电机与变压器》、《液压与气动》等学科作为支撑。
学科系统化的课程安排中,往往《机床电气控制》、《传感器技术》、《电子技术》、《电力电子技术》《变频器技术》、《触摸屏技术》等与《可编程序控制器》相关的课程有的开设时间比plc晚,有的开设时间可能与《可编程序控制器》同步。即使是同步开设,每个学科的知识也比较封闭,比如《传感器技术》,只是从传感器的原理开始讲述,按照传感器分类再讲述,并没有讲述具体某种传感器(比如测温的传感器热电偶)的具体型号定义、选择方式、补偿导线的选择方式、冷端补偿的方法等。plc模拟量采集模块的接线方法、数据采集方法、校正方法等也都没有讲述。学生不能从割裂的学科中,学习到完整的工作过程。
同时,人的职业成长过程分为4个阶段,即初学者、提高者、能手、专家。在这4个阶段完成的工作任务难度不同,具备的能力水平也不同,所以学习的范围也不同。可见像《可编程序控制器》这样的综合学科课程安排在某一个学期,将很多知识技能都不具备的初学者,直接培养成