文档介绍：让“疑问”的种子结出“智慧”的果实
明代学者陈献章曾说过:“学贵知疑,大疑则大进;小疑则小进。疑而能问,已得知识之半。”课堂提问是小学数学教学中一个重要的环节,它是沟通教师与学生知识信息的一个重要桥梁,是激发学生思考的一个重要手段,是反馈学生知识形成的一个重要方式。恰当的课堂提问可以激发学生的学习兴趣,启迪学生的思考,充分调动学生的学习积极性。在小学数学课堂教学中,我们该如何灵活运用提问艺术呢?下面结合平时的教学谈一些我粗略的看法。
一、课始创疑,激发学生的思考
古语有云:学起于思,思源于疑。因此在教学过程中我注重问题导学,根据学生认识发展规律、知识的内在联系,创设问题情境,启发学生的思维,激起学生的探究欲望。
如教学《认识公顷》这部分内容时,我先出示了一些图片资料:;世界文化遗产——南京明孝陵占地面积大约是170公顷;美丽的中国台湾日月潭面积大约是827公顷;2004年,……然后问学生:“看到这些图片内容,你有什么疑问?”因为学生对“公顷”这个面积单位不太熟悉,所以会产生很多问题。诸如“什么是公顷?它是一个面积单位吗?”“1公顷有多大?1公顷是多少平方米?”“我们学校有1公顷吗?”“还有比公顷更大的面积单位吗?”……学生的问题提出后,接着引出课题:
“同学们的问题还真不少,那么这节课我们就一起来认识公顷,研究这些问题吧!”
爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教师精心设计下学生提出了很多问题,而这些问题正是这节课需要解决的,也是本课的教学目标之一。
二、适时追问,加深学生的理解
“追问”顾名思义就是追根究底地问,是前一次提问的延伸和拓展,是为了让学生弄清某一个问题而对学生的回答进一步提问。有效的追问可以加深学生对知识的理解,提高学生思维的敏捷性、深刻性,使教学达到最优化。
现就三年级下册《认识分数》这部分内容谈谈我的做法。课始先出示情境图:猴妈妈和四只小猴围坐在一起分吃一个西瓜。问:猴妈妈要把一个西瓜分给四只小猴,怎样分才好呢?学生会想到要“平均分”。这样设计旨在唤起学生对旧知识的回忆,并渗透平均分的思想。接着追问:每只小猴可分得多少个西瓜?学生回答“每只小猴可分得个西瓜”后,继续追问: 是什么数?1和4表示什么?使学生在复均分成4份,1表示每只猴子分到其中的1份,为下面进一步认识一些物体的几分之几奠定基础。然后出示第二幅情境图:4只猴子围着一盒桃子。问:“猴妈妈要分一盒桃子,同学们认为该怎样分?”在学生明确还是“平均分”之后,追问:“平均分成几份?每只猴子分得其中的几份?每只猴子分得这些桃子的几分之几?
”在学生充分理解了不管是几个桃子,都是平均分成4份,每只猴子得到其中的1份,也就是这些桃子的后,我没有停止追问:“这里的中的1和4表示什么?”使学生明白这里的4和1是表示平均分的份数和每只猴子分得的份数。接着继续追问:“为什么分1个物体和分一些物体都能用表示?”使学生深刻思考并理