文档介绍：让习作起步从成功出发
摘要:中段的当堂习作质量如何提高,关键在于让学生更多地体验到成功。如何让学生收获成功,可以从这三方面去做:一是培养读者意识,让学生认识到要写给谁看,想象总有人在欣赏;二是张扬发表意识,体会读自己的文章读给别人听的欣喜;三是渗透篇章意识,打造中段正在不断提升。
关键词:读者意识;发表意识;篇章意识
根据课程标准,习作教学是在小学中年级起步,逐步提高要求的。但目前的中段习作教学至少存在两大症结,一是起步已被提前到低段,二是直接以高段习作标准来要求中段学生。这两种行为都是人为的拔高要求,课标是为全体学生设定的,我们更应贴近标准,一步一步走,在中段开始习作起步,保证全体学生都能走好习作之路,让全体学生尝到习作成功之喜。在教学实践中,我认为必须引领学生逐步形成三种意识,即培养读者意识、张扬发表意识、渗透篇章意识。
一、“出发”,培养读者意识
中段学生心智尚未完全成熟,他们的写作目的指向主要表现为:任务写作、应试写作和为老师家长写作。因此,他们的很多写作并不符合课标“我手写我心”的要求,甚至只会迎合老师、家长的需求与期待。
春天,在校园放了风筝后,回到教室写片断,结果大部分学生写的是:
“……××拿着风筝,我拿着线跑了起来,他把风筝放了,风筝越飞越高……”虽然语言组织有差异,但模式却几乎一般无二。
即使亲身做过,学生也会抛开自己的经历,而以一种“标准化”的习作(或片断)“模式”写给老师看。因为他们已经学会揣测老师的喜恶,而且这种模式习作在应试时屡试不爽。
学生的习作缺少的是初期的读者意识。文章或是书籍是需要由读者来捧的,合乎读者的心理需求,才会有人欣赏,才有存在的意义。学生在写作中,“写什么”和“怎么写”是绕不开的两个话题,而更重要的是要开始学着考虑“为谁而写”,也就是培养读者意识。朱自清曾说过:“写作练习可以没有教师,可不能没有假想的读者。”
现在,在学生写作前,我都会加上这么一句:“写完后读给××听”。写作是一种交流互动,教师要引导他们在头脑中形成一个“假想读者”或“预期读者”,想一想是写给谁看,想要说清楚什么。学生的读者意识需要教师有意识地逐步培养,在以下三方面的实践中,我觉得效果挺不错。一是引导学生把每一次的习作读给“最好的朋友”听,二是多运用第二人称来写,三是利用班级日记开展“每日简评”,一人写,多人评。关注的人越多,简评越多,互动越多,写的人劲头就越高,而第二天的作者也会因此而得到鼓舞。
二、“行进”,张扬发表意识
发表习作,是每个孩子的梦想,但对于大多数孩子来说,这真的只是一个梦。而我这里所讲的
“发表”,并不单指在报刊上登载。在学校的“小作家”广播中播发,在学校的校报上刊登,在学校的网站上发帖,在班级学习园地上张挂,在点评课上读给其他同学听……这些,都叫发表。而我和我的学生更看重的是当堂发表,这使学生一下子就拥有了一大群读者,有了读者,学生的写作欲望会更旺盛。
发表,意味着肯定。孩子的写作起步,需要得到肯定,因为这时期的孩子是心理上形成自信心的关键期。
当堂“发表”可以采取多种途径,如请学生上讲台宣读,运用实物投影展示,请学生写到黑板上。而为了使更多学生有机会当堂发表,我采用了“片断发表法”,即鼓励学生宣读自己认为最好的一部分内容进行自我发表,有时甚至只是一