文档介绍：让地理课堂成为“动感地带”
【摘要】建构高效课堂,就必须让课堂流淌出生命的动感。要生成富有动感的生命课堂,这就要求教师,建构趣味课堂,生发学生的“动”意识;建构信息课堂,恒定学生的“动”行为;建构立体课堂,攀升学生的“动”效益。而这些必须依托教师驾驭课堂教学的智慧。教师应该选择最有效的教学方式和策略,让学生的多种感官全运转起来,让学生带着自己的性格、知识、经验和思维积极参与到课堂活动中来,在“动”中达成课堂教学目标。
【关键词】动感地带;趣味课堂;立体课堂
【中图分类号】 【文献标识码】b 【文章编号】1009-5071(2012)08-0137-01
1 建构趣味课堂,生发学生的“动”意识
从某种程度讲,学生在知识探究过程中,拥有浓厚的兴趣是相当重要的。学生的兴趣从哪里来?从教师的课堂智慧中来。课堂教学中,我着重从两方面,建构趣味课堂,生发学生的“动”意识。
趣味导课:导课是一种艺术,也是一种效益,导课的质量决定着整堂课学生的学习状态和效果。成功的导课,可先声夺人,牵引学生的有意注意,调动学生的积极思维,引领学生尽可能快地进入最佳学习状态。如:教学“天气及其影响”时,我用“竞赛”来导课:我们生活的世界有晴有雨,可谓气象万千,请大家在规定的时间内,用恰切的语言写出表示不同天气的词语,看谁写的最多。学生们一下来了精神,在想想写写中,共写出了30多个关于天气的词语,如
“阴雨绵绵”、“晴空万里”、“狂风暴雨”等。接着,我抛出了情境:你想知道天气预报是怎么制作出来的?你想做个优秀的播音员吗?一段短短的导语,就让学生动起来,为教学新课创造了浓郁的学习气氛。
趣味问题:“问题”是生发学生“动”意识的点金石,是引领学生摘取知识果实的踏跳板,是形成学生思维品质的助推器。要让问题产生“一石激起千层浪”的效果,问题的设置就必须富有探究性和趣味性。如:教学《地势和地形》一课时,在探究中国西高东低的地势对自然环境产生的影响时,我设置了一个趣味问题:水利是经济发展的命脉,如果你是一位水利工程师,你会将大型水电站建在哪些地区呢?这个富有探究性的趣味问题一抖出,小组便忙活起来,讨论、探究,最终达成共识:由三阶的梯海拔差异,推断出阶梯交界处落差大、水能资源丰富的结论,从而选择出建造大型水电站的最佳位置。此时,学生都想跑上讲台,在中国地图上为水电站选址。如何设置有价值的趣味问题,要做到三个结合:一是问题与学生生活结合,因为源于生活的问题最容易为学生所认同;二是问题与学生心理结合,如果远离了学生的心理需求,就很难激发学生的探究兴趣;三是问题与教学重点结合,如果对非重点知识而大设趣味问题,势必会将学生的注意力牵领到无效学习中,影响到教学目标的达成。
2 建构信息课堂,恒定学生的
“动”行为
生活即地理,生命化的地理课堂离不开生活信息。课堂中,教师要善于引入生活信息,这样,学生的“动”行为才能得以恒定和强化。如:在教学《大洲大洋》一节时,我让学生回顾中国奥运会,激发学生自豪感,把火炬传递路线融入到学习之中,让学生做火炬手,承担火炬传递任务,学生的激情被释放出来,就连平时胆小的或基础差的学生,也都参与进来,我还适时引入甲型n1n1流感首先病例国家阿根廷,学生对北美洲有了更深切的认识,地理知识与生活有机的联系起来。捕捉生活中的地理信息,要求地