文档介绍：小学数学课导入的艺术
小学数学教学课中,通过导入吸引学生的注意,激发他们的学习动机,使他们能积极主动地参与到知识的发现中来,这对培养学生的创新意识和创新能力有着很大的意义,笔者在借鉴他人成功经验的基础之上,再结合自己平时的教学实践归纳出以下几个导入的方式:
一、生活实际导入式
数学源自生活,最终回归生活。因此,笔者以为数学课的导入应尽量应走近学生的生活,出发于他们身边的一些事例,找一些让学生易于接受、并能激发他们的学习兴趣的,有利于整个教学过程的生活例子。如笔者在教学“小数的进位加法和退位减法”时,笔者经过一番思考后,从文本出发,但又高于文本,从去年学校测量过的学生的体质健康数据出发,通过解决谁比谁高、谁比谁重的生活化问题来引入本节课的教学,整节课学生从头到尾兴致都比较高涨,解决起问题来显得很有针对性,成功解决后又体验了成功的喜悦,教学效果非常好。孩子的生活是丰富多彩的,不同的老师或许有着不同的数学导入方法,但学数学的终极目标是服务于生活,因此,采用生活实际导入的方法,学生更容易接受和理解,一旦他们产生了学习的兴趣,教学效果必定会事半功倍。
二、以旧引新式
迁移规律告诉我们,当新知识与旧知识有着紧密的联系的时候,我们就可以将与新知识有关的旧知识抽取出来作为新知识的
“生长点”,为引进新知铺路搭桥,形成正迁移。如笔者在教学“百分数应用题”之前,先带领学生将分数和百分数的转化和分数应用题温习了一下。如“一桶柴油倒出 1/5刚好12升,这桶柴油共有多少升?”然后将题中的“1/5”改为“20%”,学生很快能在新旧知识间找到一个连接点,巧妙地把百分数应用题与分数应用题联系在一起,这样一来,旧知识得以巩固,同时新知识的教学也就水到渠成。此外,还有助于学生良好认知结构的形成,这样学生对新知的掌握就更加深刻。这样的导入方式,也有利于学生自信心的增强。
三、激疑导入式
我们都知道,思起于疑。因此,我们应根据教学目的,紧紧抓住小学生好奇、好动、好问等心理特点,再加上对数学教材本身丰富的感染力的紧密结合,将学生导根究底的心理趋向有效激起,促使学生产生好奇心,从而将好奇心升华为一股强烈的求知欲。问题是学生自主学习的最初源泉,也是点燃学生思维的火花,是学生保持不断探究的动力。所以,导入中善于设疑、激疑也是非常重要的。如笔者在教学“商不变的性质”时,是这样导入的:20÷2=( ),200÷20=(),2000÷200=( )。之后再让学生猜想:200000000000÷20000000000=( )。这样,学生的好奇心给激发了出来,他们也进行了认真思考,个个跃跃欲试,在孩子们全神贯注的片刻,笔者不假思索地将结果填了出来,在孩子们惊讶的表情中,笔者看到了他们心中的疑惑。接着,笔者又依然迅速地报出了很多个与它结果相等的许多不同的除法算式。这时,孩子们更诧异了,他们迫切地想知道老师是怎么想的,其中会有怎样的诀窍,一副如饥似渴的样子。这时,笔者顺水推舟,导入新课
“商不变的性质”。实践证明,本堂课气氛好,学习效果也很好。
四、故事导入式
孩子们都喜欢挺故事,因为他们都富于幻想,因此在导入新课时,有时可以将某些数学知识编成故事,寓教于乐,吸引学生的注意力,以此来激发学生的学习兴趣。如笔者在教学“分数基本性质”这一知识点时,编了这样一个小故事导入新课:有位老爷爷临终前