文档介绍：问题意识的培养与释疑处理方法浅论
【摘要】本文探讨了问题教学法中问题意识的培养以及出现的新问题及相关对策。问题意识的缺失有赖于民主的课堂氛围和学生知识视野的开阔;而教师的释疑处理也应得法,师生合作才能带来思维创新的新局面。
【关键词】问题缺失问题意识的培养释疑处理
一、“问题缺失”的现象
站在教学第一线,有过激情,也有过倦怠,有过平静,也有过欣喜。我的职业生涯恰好经历了传统教学向新课程改革转变的过程,当新课程冲击我静的我一下子被冲击得晕头转向,不知所以,于是多年的老教师陡然变成了一个教学新手,站到讲台上,不知该怎么面对学生了,学生一时间也适应不了教师的所谓的“新招”。尴尬、苦闷、埋怨,我这样,学生也这样。
在传统的教学模式中,学生,你要求我背诵。学习者要么接受现成的知识,要么去巩固这些知识,他们的思维活动受到很大的阻碍,他们是“无问题先生”,他们的思维是一汪平静的死水,激不起一点涟漪。而事实上,这样的教学只能让学生成为记忆的机器。新课程要求我们以学生为主体,于是一个新的问题又产生了,不少教师由过去的“满堂灌”演变成了“满堂问”,学生的问题意识仍未能培养起来。语文课堂中应让学生多质疑,允许学生有不同于教师、教材及其他同学的言之有据、合情入理的见解。学生提出疑问,是学生学习自觉能动性的外露,是内化吸收的表现,是创新思维的优良品质。中学语文教学新课程标准的核心指导思想就是培养学生的创造精神和实践能力。没有问题,就谈不上发现,没有发现,就谈不上问题探究,更谈不上发挥学生的主体作用,也就更谈不上进行实践活动和培养创新能力。因此,培养学生的问题意识,培养质疑能力是新课程标准的核心精神的具体体现。
二、
“问题意识”的培养
意识到问题的价值并不等于学生就能提出问题,如何培养学生的问题意识,这是一项旷日持久的工作,需老师的细心呵护,精心培养,耐心指导。
,懂得质疑、探究的重要性
现代社会更需要的是创新型人才,这就要求我们必须力争做一个思维敏捷、活跃、善于敢于表达自己思想的人。只有在诸多“为什么”中才能不断提高和发展自己。

不是学生天生没有问题,孩子们可贵的“问题意识”是渐渐地被我们的传统教育扼杀了,他们慢慢学会了适应这样的教育,而当他们一旦形成这种习惯,改变起来就非常困难。这就需要作为课堂教学的主导者,首先从我做起,改变陈旧的填鸭式教学方式,多留一些空间给学生。课堂上应呵护学生的每一个发问,不要让学生成为思想的奴隶,成为书呆子式的人物。教师要放弃课堂话语霸权,引导学生发现问题,鼓励学生表达出来,支持学生寻求答案。学生产生问题,提出问题,解决问题的过程比提出什么样的问题更有意义和价值。教师应舍得把足够的时间还给学生,给足学生思考和发言的机会,要把学生的质疑活动列入教学计划,对于那些因灵感突发而产生的问题,应鼓励学生在课堂插嘴提问、驳问、甚至在课下拦问、追问。

贫瘠的土壤长不出富有生命力的花朵,同样,狭隘的知识视野也难以产生深刻有力的问题。学生的认知结构中必须有丰富的知识,才有可能对新知识产生好奇。因此,应指导学生熟读文本以发现问题,源自教材文本的问题可以在很大程度上形成能力,陶冶情操。只有对所学