文档介绍：初中语文课改工作总结
语文教师们积极投入,艰难探索,深入课改,调查研究,在“改”的过程中,坚持遵循语文教育的规律,独立思考,找准方向,求真求实,既稳打稳扎,又大胆尝试。促进了我镇语文课程改革的不断深化与发展,现将主要工作和体会总结如下。
一、学****183;实践
(一)确立新理念,走进新课改
九年义务教育语文课程改革致力于学生语文素养的形成与发展,为了达到这一目标,必须改掉不适合时代要求、不适合社会需要的陈旧的课程目标与内容、陈腐的教学观念与学****方式、评价目的与方法,努力建设开放而有活力的语文课程。课改对语文教师提出了更高的要求,初中语文教学面临着挑战。一步入课改,教师就努力做到:①角色的转变——变管理者为组织者,变传授者为参与者,变控制者为帮助者,变仲裁者为促进者;②工作方式的更新——改善自己的知识结构,广泛涉猎其他学科知识,学会开发利用课程资源;③教学策略的变化——变重知识传授为重学生的发展变化,变重教师“教”为重学生的“学”,变重结果为重过程,变重统一规格教育为重差异性教育。具体体现在教学过程中是“新”与“动”:形式新,方法新,课堂气氛活跃,学生踊跃参与;或在教师指导下的自主学****或合作探究学****师生互动,生生互动。学生掌握了些许学****方法,并运用它延伸到课外的学****当中去。最可喜的是学校中又有了
“研”的氛围,教师们又有“研”的动力,学生学****语文的兴趣被激发,语文教学生机重现。但任何改革都不可能一蹴而就,基础教育语文课程改革亦然。对课改理念的领悟,需要有一个过程,那就是接受——消化——吸收,“接受”容易,“消化”“吸收”可有点难。课改初期的初中语文教学难免陷入误区:教师误认为“课改”就是改掉传统的语文教学,于是乎忽视****惯的培养、训练的扎实、语言的教学;课堂上搞花样,热热闹闹,而教学效率低;动中学,没反思,变“自主”为“自流”,合作学****流于形式,以集体讨论代替个人阅读,学生缺乏深层次的思考,凡提问均冠以“探究”的名堂,形似而神无;评价上为表扬而表扬,不能积极引导,学生心中茫然。追求形式,舍弃语文学科的本质意义,语文教学的有效性受质疑。问题的产生,引起了我们的高度重视。深究其原因,发觉教师们对“课改”理念、课程标准的理解还不够全面,不够深刻。由此可见,要把先进的理念落实到工作着的每一天、课堂上的每一节,需要在实践中不断地探索和反思的。此间,语文出版社专家回访,及时指导,另外,我们还邀请课改专家指点迷津,组织教师积极参加市、县(市、区)两级组织的教研活动,加强了教师的专业理论的学****促进了教学上的深入探究,使我市语文课改逐渐地走出了误区。经历挫折,汲取教训,明确了课改的实质,端正了教风学风。从中我们认识到,就语文学科而言,形式的东西容易模仿,但真正落实“课标”的要求,培养学生的语文素养,提高学生的语文学****质量,那是不可能立竿见影的,除确立新理念外,还有诸多因素,非花大力气、下大功夫不可,这是课改初期的一大收获。
(二)遵循语文教学规律,正确把握语文教学特点
课标指出:“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”在语文教学中,强调“工具性”,忽略“人文性”,或重视“人文性”,淡化“工具性”,都是对语文教育的曲解。要使学生通过语文的学****掌握语文知识,学会运用知识;还要使学生通过语文的学