文档介绍：实现有效朗读,回归语文本真
2011版义务教育语文课程标准明确指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’,朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调。”朗读是语文教学中一项重要的基本功,有感情地朗读课文有助于加深学生对文本的理解和感悟,使其受到思想情感上的熏陶,从而达到阅读教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。如何贯彻与落实《语文课程标准》中以读为本、以人为本的思想,让语文课堂书声琅琅,实现有效朗读,让语文回归本真,保留原汁原味的语文意境,是我们教学一线教师努力追索的方向与目标。
我们课堂教学中朗读的现状却是:
一、朗读目的不明确
教师对朗读教学的目的不明,对各学段的朗读教学的要求不清,让课堂中的朗读成了随意性的“泛化”、“滥读”,课堂上我们常常听到这样的声音:“大家想怎么读,就怎么读。”“同学们想读哪段,就读哪段。”阅读教学中,这样无目的、无要求的读,破坏了文本的完整性、有序性以及学生思维的逻辑性,朗读自然就很难收到实效了。
二、朗读层次不清晰
朗读要遵照读通、读懂、读透的层次有序进行。教师对朗读三个层次的要求不是很明确,不能指导学生的朗读循着“正确地读——流利地读——有感情地读”这条线循序渐进,从而使朗读没有明显实效。
三、朗读缺乏好指导
教师如果没有对学生在朗读技巧及情感上进行实效地指导,学生一会儿齐读,一会儿小组读,一会儿又男、女生读,真是
“你方读罢我登场”。课堂上学生是忙得热火朝天,可实际却是“小和尚念经——有口无心”。这又何来的实效呢?
四、朗读实践时间少
一节课40分钟,纷繁的课件展示、众多的情境表演、各种的语文训练,占去了课堂的绝大多数时间,剩给学生朗读的时间可谓是少之又少。朗读虽然是课堂教学中的一个环节,但只是一个形式,走了一个过场而已。
五、朗读训练面太窄
在日常教学中,我们为了能尽快完成教学预设的任务,为了课能上得更流畅,朗读时为了体现效果,多数情况下是由优等生“领衔主读”,中等生“跑跑龙套”,而后进生则觉得事不关己、冷眼旁观。这种没有全班参与的朗读,必定会造成朗读的低效,甚至是无效。
六、朗读教学研究少
我们在教学中很少人进行朗读教学的专题研究,去探索朗读教学的方法及其规律,只是把它当作阅读教学的辅助手段来研究与运用,这也是造成朗读无实效的重要原因之一。
朗读是艺术的再创造,它使无声的书面语言变成有声有色的口头语言,其间,眼、口、耳、脑的多感官参与,既可以促进文本的解读、感悟,又可以帮助学生丰富积累,培养学生的语感。要使朗读教学真正具有实效,使学生朗读能力有效提高,让学生在反复的吟读品味中,汲取文本精华,潜移默化中受到情感熏陶,我们必须精心设计朗读的训练。
一、明确朗读目的
教师在让学生读之前,要有明确的要求,结合各学段的训练要求与训练重点,进行不同类型、不同层次的朗读训练。如第一学段要求学习朗读和默读,从而理解词句,培养语感,受到熏陶;第二学段要求
读出意,读出味,读出情,读得如闻其声,如见其人,如临其境,在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意;第三学段要求在学生自主阅读的前提下,通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
二、指导朗读技巧
教师要循序渐进地教给学生基本的朗读技巧,使学生正确认识句读,掌握断句技巧,掌握重音、