文档介绍：谈合作学习在中职幼教专业教学中的有效性
“合作学习”是当前教学活动中最常见、最基本的教学方式,也是中职学校幼教专业教学中一种行之有效的教学策略。但是,由于中职学校的学生大部分表现为不爱学习,自学能力和自控能力较差,个性张扬,集体观念淡薄,课堂知识吸收率偏低,因而,如何提高课堂教学质量,提高合作学习的有效性,不使合作学习流于形式,就是幼教工作者要摸索总结的课题。
一、通过科学分组、合理分工,提升合作学习的有效性
在《幼师口语沟通技巧》课程教学中,首先,教师布置教学内容,然后学生被划分为几个小组,各个小组开始活动。学生根据情景练不相同的小组成员就开始一起学习,探讨问题。小组长发挥核心作用,协调好各成员积极参与活动,引导小组的活动顺利完成,做到既不能让某些人垄断发言,也不能使有些人一言不发。每一次讨论结束后,要进行角色互换。小组中每个成员不仅要自己想办法完成教师布置的的学习任务,还要帮助其他组员顺利完成学习任务,这样能充分调动每位学生的积极性,真正让所有学生都得到锻炼。
其次,教师要对每一个小组的活动进行调控、指引和干预,在必要的时候给与帮助。例如,在每次进行课堂演练时,2~4名学生自由组合为一组,自己推荐组长,然后根据案例要求扮演各自角色——幼儿教师、幼儿和家长。当一名学生在全班同学面前模拟场景时,教师会从旁进行指导——不同情景中的幼儿教师如何正确与孩子和家长进行有效沟通,哪些语言、行为和态度是不正确的,今后必须避免的,以及注意事项有哪些等。模拟完毕,教师为小组的成员打分。
实践中,由于每个小组都是自由组合而成,组长是成员自己选定的,这就使得小组成员之间关系融洽,小组分工比较顺利,活动时彼此也放得开,在小组讨论时能做到畅所欲言,有利于拓展学生的思维,加深对课堂知识的理解,提高合作学习效率。
二、通过分组辩论,提升合作学习的有效性
教师可以为学生创造讨论的机会,让学生以辩论的方式实践合作学习,共同探索,最终找出正确的答案。同时,让学生在辩论中学会领悟,学会主动。
例如,学生王某性格腼腆、害羞,上课回答问题时声音小的教师和周围同学根本无法听见。每次请她上台进行实践演练,她都是手足无措,无法勇敢的表现自己。针对这种情况,在学习《与幼儿沟通的语言技巧》这一章节时,笔者提出了
“幼儿园教师在和幼儿交流时是应该大声说话还是小声说话”这个讨论主题。在分组讨论时,经过激辩,王某和其他小组成员得出了“面对全体幼儿时,老师说话声音应该适当放开,以便全体幼儿都能听见”的结论。在各组提交讨论结果时,笔者安排王某宣布本组的讨论结果,王某似乎意识到了笔者的用心,第一次在全班同学面前有了“声音”,这对她来讲真的是很大的进步。
在辩论合作学习的实施过程中,曾经不爱学习的学生可以变成乐于思考、敢于表达、课堂积极性高的参与者,性格比较内向的学生也逐步愿意与其他成员一起讨论。学生们的自信心、彼此间的合作默契以及学习的自觉性都有了进一步提高,合作学习的有效性也得到了提升。
三、通过有效评价,加强合作学习的有效性
合作学习可以鼓励学生在完成共同任务的过程中实现自己的目标。要想使小组合作学习顺利进行,还必须探索出一种合理的评价方式,能够对每一位学生具有奖惩作用。小组评价要体现激励性、赏识性、竞争性和发展性。针对一些学生不满合作学习没能充