文档介绍：第一节、动机与学习动机
一、动机:人的活动是受动机调节和支配的。一个学生在学校求学,是因为他有学习的动机,一位顾客去商店采购商品,是因为他有购买的动机。即便是吃饭、喝水、走路这些较简单的活动,也是在不同动机的推动下产生的。
动机是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。
动机是以内驱力和诱因为必要条件而存在。内驱力可分为生理的和社会的两种。生理的内驱力如饥渴、休息、睡眠等,社会的内驱力如认可、从属、爱情、独立等。
内驱力是指当需要缺失时有机体内部所
产生的一种能量或冲动,以激励和组织行为去获得需要的满足。而需要则是有机体内部的一种不平衡状态。如房间太暗,想看书就要打开灯,需要就是开灯看书。
诱因是指能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激。
诱因是有机体行为趋向的目标,可以是某种条件或体验,可以是立即获得的东西,也可以是将来才获得的东西.
内驱力和诱因是紧密联系的,人们的行为及其动机常常是内驱力与诱因的相互作用来决定的。
二、动机的作用
(1)具有引发行为的作用
(2)可以不断加强个体行为的出现频率
(3)具有把个体的行为引向某一特定目标的指导作用
三、学习动机:就是指学生个体内部促使他从事学习活动的驱动过程。学习动机对学生的学习活动具有引发、维持与导向作用。
分为外加动机与内在动机。外加动机指由学生以外的其他人(如父母、老师等)提出来并加给学生的动机,如为了评三好学生,为了集体的荣誉;内在动机则是指发自学生本人的动机,这种动机由学生自行产生,它所引发的活动就是学习者所追求的目的,如对某个领域的知识
有浓厚兴趣,对探究某种事物的强烈好奇心等。一般而言,小学及初中生的外加动机占有主导地位。而在高中及大学生中,内在动机占主导地位。
第二节、几种主要的动机理论
一、精神分析理论
弗洛伊德
体内平衡与享乐主义
本我自我超我
潜意识动机
二、人本主义的需要层次论
马斯洛
自我实现
自尊与他尊
爱与归属
安全需要
生理需要