文档介绍：从需求中激发学习数学的动力
——《用数对确定位置》说课
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一、说教材
五、说教学过程
四、说流程
六、说评价
七、说特点
二、说学生
三、说教学目标
纵向分析
教材内容：人民教育出版社五年级上册第二单元
一、说教材
横向分析
纵向分析：
进一步认识了在平面
内可以通过两个条件
确定物体的位置
初步认识了在平面
内可以通过两个条件
确定物体的位置
横向分析：
苏教版
人教版
北师版
横向分析：
例1.
“列”“行”的
含义及确定规则
用数对表示
数的顺序
一一对应
例2.
抽象
一一对应
渗透坐标系
数形结合
苏教版
人教版
北师版
实物
符号
数形结合
实物
数形结合
相同点：两大主线贯穿始终
：实物图——方格图
：不同的描述方法——
——统一列和行——数对
不同点：经历了不同的抽象过程
为了更进一步把握学生的学习起点，我还做了这样的问卷调研：
二、说学生
？
通过调研了解到，第一题100%孩子能够利用他学过的基础，
即第（）第（）去描述。
。
第二题，有4个孩子，能够只用行数和列数表示位置，占全班人数的15%；其中2个能够写对数对的形式，占全班人数的7%。其余的21人，为了写4个，基本上就是改变着参照物，仍用第（）第（）去描述。
，你认为确定座位的位置和哪些因
素有关？
提到纵向横向有关词语的22人，提到“从哪看”的有9人，说明有
绝大多数学生能够通过自己的摸索，得到一个结论性的东西。
。
之前也已经想到用数对的孩子肯定少；对认可列、行的孩子再进行研究，发现没有孩子真正了解行列的规定。
，使学生在具体的情景中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
，会用数对表示具体情境中物体的位置。
，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。
教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。
教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义
三、说教学目标：