文档介绍：教师培训要变“要我学”为“我要学”
新课程改革实施以来,国家加大了中小学教师的在职培训。2001年以来,各级教育行政部门开展了国家、省、地市级三级新课程培训活动,普通高中课改试验省教师远程培训,省的基础教育网络教研与骨干教师(高级教师)远程研修,农村教师提升工程等培训活动。各个学科课改试验教科书出版社也组织了教科书编写人员深入到使用教材的省、地市、乃至区县进行教材使用培训。一线教师与课程专家、教学研究人员、课程标准研究和制定人员、教材编写人员之间的隔离状态从此结束,有了坐在一起同堂学****研究、交流的机会。中小学教师对课程改革的认识得到了提高,基础教育课程改革纲要的精神、新课程理念得以普及,学****课程标准、研究新教材、探讨教学方式、教学评价的风气空前浓厚。师资培训工作取得了巨大进展,创造了网上与网下结合、虚拟与真实结合、教研和培训结合等值得总结推广的好经验。
中小学教师培训工作是当前和今后一个很长时期推进教育事业科学发展的重要工作。思考、研究如何从我国实际出发,改进传统培训模式,提高培训质量效益是非常必要的。着手提高教师参加培训的积极性、主动性,变“要我学”为“我要学”,是提高培训实效的关键。
我国广大中小学教师深知,要把下一代培养成能适应现代社会的高素质公民,培养成有实践能力、有创新精神的人才,必须学****再学****但是,许多主客观因素,包括沉重的升学率竞争压力和工作负担,急功近利的社会风气的影响,常常使他们难以顾及学****与进修。靠行政命令下达的培训进修要求,灌输式的讲授与脱离教学实际的研修活动,国家花钱多、老师花费许多假期与周末休息时间,期望与实效的反差,培训研修的疲劳症降低了教师参与活动的主动性与积极性。要变“要我学”为“我要学”,必须从培训目的、培训内容、培训方法、培训模式和培训评价等方面入手,采取切实有效的方法,使教师认识到培训的必要性、重要性,能确确实实收到提高专业素养的与实施新课程的效果。
从当前师资培训设定的目的看,不少地区功利性太强。培训活动视教师为“接受器”,注重通过专家报告灌输新课程的理念、讲解教材编写思路、介绍教学方式、方法。忽视了教师学****进修的态度与情感的优化,对教师学****的主体地位不够尊重。由于升学选拔教育观念仍然占统治地位,由于课程改革本身的艰巨性与复杂性,能理解并热情实施新课程的教师还不会占多数,少数教师还可能由于不理解而反感。帮助教师形成正确对待新课程的情感态度应该是师资培训的重点目标之一。培训活动要营造新课程改革的文化氛围,树立以新课程改革为荣的观念和意识,坚定教师持续参与课程改革的意志。在培训活动的目标设计上,要体现以教师发展为本,尊重参训教师的主体地位,发挥参训教师学****研究的主动性。克服单纯的任务观点和行政命令作风,单用
“不培训不上岗”,“不培训不完成业务再学****课时,就不能……”之类的口号来管理培训活动,无法真正调动教师学****的主动性、积极性。要确立以教师为本的理念。培训组织者要在培训前帮助教师了解自己的特点与不足,确定自己培训进修的目标,并把它作为制定培训目标的重要依据。使教师既是培训对象又能参与培训的计划与指导,增强教师参与培训的信心和积极性。
如果只是让教师被动地应付、接受培训,只能使教师的主体性失落。理念的灌输、教学方式、方法、技能的介绍,只能使教师得到浅层的认识,难以内化,更难以贯彻到教学各个