文档介绍：信息技术与高中物理学科教学的整合
一、基础理论
物理学科是一门以实验为基础的学科,它具有情景性、形象性、历史性和抽象性等特点,它本是一门生动、饶有兴趣、数理有机融合的学科,但由于传统的教学是粉笔加黑板。以书本的知识、定理等为条条框框,使得教学变成空中楼阁,一切只有发挥想象,学生所获得的知识成了无源之水。
而计算机网络技术具有存储容量大,运算速度快等特点,能对文字、声音、图象、动画等信息的进行处理,可以使课堂教学成为声、图、文并茂的教学系统,激发学生的兴趣,有利于学生对教学内容的理解和掌握,弥补了传统教学的直观性、立体感和动态感等方面的不足。
信息技术与物理课程整合,可以为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。
(1)整合使物理教学手段更加丰富、生动。信息技术中图文并茂、丰富多彩的知识表现形式,能克服传统物理教学中语言描述具有不确定性、文字说明比较抽象乏味的缺陷,活跃课堂气氛,吸引学生的课堂注意力,有利于教师课堂教学任务的圆满完成。
(2)整合可解决物理实验教学中存在的问题,能很好解决物理实验中常存在的能见度低、直观性不强、可控性不好、重复性弱和稳定性不高等缺点;能合理地解决物理教材内容多与课时少的矛盾,能通过增大课堂容量等方法减轻学生的课业负担。
(3)整合有助于探究情境的创设。超文本特性与网络特性的结合,提供了极丰富的信息资源,构成进行自由探索和自主学习的开放环境,能有效地培养学生自主发现、探索学习的能力,有利于发挥学生思维的主动性,实现培养创新精神和促进信息能力发展的探究式学习。
二、信息技术与高中物理课程整合的几个层面
信息技术与高中物理课程的整合,必将对高中物理课程教学的各个方面产生变革性的影响和作用。
(一)整合意味着学习方式的变革
建构在网络环境下学生自主学习的方式,是信息技术与课程整合所追求的目标。实现信息技术与课程的整合,意味着信息技术不再仅仅是一种技术手段,而是一种学习方式的根本变革。信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面有明显的优势,学习者将从传统的接受式转变为主动学习,形成一种将书本知识与社会信息相结合、教师传授与自我探索相结合的观念和模式。
目前在中学物理教学中较为普遍的是计算机课堂辅助教学(cai),它能形象地演示某些难以理解的内容,或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。但是这种演示型辅助教学的模式往往仅把信息技术作为知识呈现、情景展示的工具,课堂教学容量大但学生的参与面不够大,大多数学生只是记忆和理解老师在课堂上的教学内容。信息技术要与物理教学的有机整合,就要充分发挥网络教学的互动性,应当从单纯的计算机课堂辅助教学转向利用网络检索获得信息资源,要让学生进行自主学习和网络协作,以达到建构物理知识、提高学习能力的目的。教师的
“讲”更多的由学生积极参与的活动所代替,学生由“听讲”、“记笔记”的学习方式更多地变为观察、实验和主动地思考。现代信息技术提供的大量资源构成有利于学生自主选择学习方向、自主进行意义建构的情境。
(二) “整合”带来课程资源的变化
信息技术的发展,带来课程资源的变化也是显而易见的。学生学习的物化载体不再仅仅是教科书、参考书等传统的印刷品,学生可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识;课程资源的生命载体也不单是教师,学习者可以通过信息技术从学习化社区、其他学