文档介绍：浅议如何指导低年级的小习作
小学写作教学是小学语文教学中的一个重要环节,是一个从说到写,由易到难,循序渐进的过程,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活,表达真情实感。其训练目的是为了培养儿童的观察能力、思维能力、语言表达能力,为写大作文奠定良好的基础。在训练学生说话、写话、写片段的过程中,如何指导低年级的学生写好起始阶段的小作文呢?下面谈谈我在教学实践中的一些尝试。
一、学拼音,说句子,进行说话训练
学生刚入学时,教学的重点是学习汉语拼音。我们仍可利用拼音教材,既教拼音,也进行说话的训练。如:教学“a”时,利用插图启发学生练习说话。问学生:图上画的是谁?她在干什么?学生答:有一个小女孩,张大嘴巴让医生检查嗓子。又问:张大嘴巴会发出什么声音?大家张大嘴巴试一试。学生答:张大嘴巴啊啊啊。又如:教学声母和韵母相拼时,让学生根据拼出的读音,说出一个带有这个读音的词,甚至有时提示启发说出带有这个词的句子。
二、学字词,组句子,训练学生的语言
字词教学是低年级重要的教学任务,教师首先要落实字词训练目标,使学生理解字词的音、形、义,有针对性的由字组词,串词组句。如:老
——老师——我爱老师。扫——扫地——我学会了扫地。在不断练习中让学生逐步建立“完整句”的概念,能明显感觉到一个句子的结构基本是由两个部分构成。其次,教师要逐步引导学生组合“四素句”,有了说完整话、表达完整意的基础,教师再扩充句子内容。如在教学“提”字,在学生说出“提——提水——小明提水”后,可再提问:小明在什么地方提水?小明是什么时候提水的?学生的答案是很多很多的。教师又进一步问:“小明是什么时候在什么地方提水的?”同学们议论纷纷,会组合出许多“四素句”。
随着学生字词容量的增加,视野的开阔,在“说”的基础上,就要进一步要求学生把所说的东西写出来。平时我采用“一词多练”的方法让学生说句子。如用“爱护”一词写句子时,我鼓励学生开展竞赛,看谁说的句子多,说完后写在一个本子上,不会写的字可用拼音代替,这样既有利于学生记忆生字,又培养了学生的思维和语言表达能力。但在写的训练中,我适当做好铺垫,如由说到写的选词填空,扩充句子成分的练习;采用听辨方法让学生判断句子完整性,进行补充说写的练习;还可以在教学中教给学生掌握几种基本句式。
三、学课文、仿范文,激发习作兴趣
课文是学生习作最好的范本,低年级在集中认识字词的同时,还要突出重点句、段的训练。教师要根据每一课时的教学重点,或指导学生“依葫芦画瓢”说写;或变换句式进行说写。
四、写日记,重积累,巩固习作兴趣<br则是巩固学生习作兴趣的有效途径。在学生有了一定文字积累后,就要求他们写日记。为了不加重学生的负担,可以每天写,也可以两三天写一次,对一些学习后进生则至少每周写一篇。写什么呢?许多学生感到无从下手,我就启发他们:今天在家做了什么?或者在学校学到了什么,看到