文档介绍：小数加减法教学设计小数加减法教学设计教学目的: 1、让学生经历探索小数加、减法计算方法的过程,体会小数加、减法与整数加、减法在算理上的联系,初步掌握小数加、减法的计算方法,并能用来解决一些简单的实际问题。 2、让学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识,不断体验成功的乐趣。教学重点:在掌握整数加、减法的基础上理解和体会小数加、减法的计算方法,并能简单运用。教学难点:理解、体会与整数加、减法的异同和提升用已有知识经验解决新问题的能力。教学过程: 一、自学质疑 1、计算 455+34455-34 学生独立完成。说说是怎么计算的。那整数加、减法是怎样计算的呢? 板书:相同数位对齐,从低位算起。人的记忆是有限的,如果不复****整数的加、减法的计算方法,不把计算方法写出来,则不利于后面小数加、减法的计算方法与整数加、减法的计算方法的比较。写出来可减少学生记忆的负担。 2、这段时间我们经常和小数打交道,请同学们想一想:我们在日常生活中,在哪儿见到的小数最多呢? 小结:对了,我们在超市购物的时候,见到的小数最多了,我们在购物时,不仅见到小数,而且还经常进行小数加、减的计算呢。板书课题:小数加、减法二、新知探究 1、出示挂图(例1) (1)、你知道了哪些数学信息? (2)、根据他们三人买的东西,你能提出什么问题? 学生回答,教师将学生提出的问题板书在黑板上。(超出本课范围的问题写在黑板边上,并告知学生不是本课研究的范围) ①小明和小丽一共用了多少元?小明比小丽多用了多少元? ②小明和小芳一共用了多少元?小明比小芳多用了多少元? ③小丽和小芳一共用了多少元?小丽比小芳多用了多少元? 引导学生从熟悉的购物情境入手,对信息进行分析整理,从而提出新的问题。这儿要求学生从小明、小丽、小芳三人买的东西出发思考,提出新问题,则是帮助学生定义问题。实际上,根据图上的数学信息可提出的问题有很多,如谁花的钱多,谁花的钱少之类,但这些问题或是不值得研究,或是超过学生本课学****的范围,若是让学生完全自由提问,就会白白浪费许多时间去思考没有价值甚至是不存在的问题。(3)、刚才同学们提出了很多问题,我们能根据这些问题列出算式吗? 学生独立列式。(4)、请同学们观察一下,这些算式和我们以前列出的算式有什么不同的地方? 学生回答后,继续提问:你会计算小数的加、减法吗? 首先请同学们计算+ 学生尝试计算,教师巡视,找出典型错误(末尾对齐),并要求将错误式题写在黑板上(5)、提问:我们有什么办法可以很快检验出是正确的还是错误的? 学生回答后,问:你是怎么估算的? (6)、经过我们的检验,发现这个答案是不正确的,那这样计算错在哪儿呢? 视学生回答情况决定是否进行讨论。引导学生理解算理:元加元,角加角,分加分;在列竖式时,要把4和3对齐,7和4对齐。问:5和谁对齐呢? 可将上述问题解决的算法概括如下: 元+元就是4元7角5分+3元4角 4元7角5分+3元4角就用4元+3元=7元;7角+4角=1元1角;5分+0分=5分 7元+1元1角+5分=8元1角5分 8元1角5分就是元(7)、那说来说说+怎样计算才是正确的呢? 学生回答并反馈在计算过程中,可能会有学生在后面添上一个0来帮助计算,对这种情况要予以肯定和鼓励,并指出:0不需要写出来,只要在心里记住就可以了。(8)、我们在进行小数加法时,首先应该怎样