文档介绍：关于学生问题行为的识别与分析
摘要:问题行为是指在儿童和青少年中出现的那些妨碍品格的良性形成,智能的正常发展,身心的健康成长,或给学校、家庭、社会带来麻烦的经常性行为。学生问题行的表现主要包括:品德性问题行为和心理性问题行为。品德性问题行为主要是指由品德问题引起的不良行为,主要表现有:;;;4. 施暴;、***;、吸毒;。心理性问题行为主要指由心理原因导致的情结或行为的异常,主要表现有:;;。而沉迷于网络的孩子正是由于浏览到网上的一些不道德信息,导致心理扭曲,从而嗜网成瘾,掉进网络的泥淖而不能自拔。
关键词:问题行为;教育;心理
初中阶段是学生由幼稚走向成熟的阶段,也是学生心理极不稳定的时期,我们会遇到学生多样的问题行为。问题行为的存在很可能导致学生今后的发展。要解决问题行为的继续发展,最重要的是我们要识别与分析学生的问题行为,从而更好地对症下药,使学生尽可能得摆脱问题行为的发生。对此,我对学生为题行为的识别与分析开展了研究。
学生问题行为无处不在,它渗透于平时的教学活动中,渗透于班主任的日常工作中,也渗透于学校的管理之中。下面,从不同方面谈谈我开展工作的情况。
邱天,十一岁,五年级,在父母、老师的心目中是个温顺、老实、负责任、守纪律、好胜心强的乖孩子,大家都很宠爱她,上课很积极举手发言,希望老师叫她,没叫到她就噘着嘴。下课时总是绕在老师身边,眨着会说话的大眼睛,说话小心翼翼,一副可怜兮兮的样子,令人疼爱。学****不会主动、勤奋,我采用分层的方法布置作业,她只做最低等级的,也就是给学****能力比较弱的学生做的作业,她的父母要求她多做一点,她就用
“老师没有要求做”的理由来搪塞,平时在学校吃完早餐,经常要其他同学给她洗饭盒。猜疑心很强,看到别人背着自己说悄悄话,就怀疑别人在说自己的坏话。有一次,她与一位同学吵架,老师劝开了两人后,没有批评那位同学,她就与父母说老师不帮她,任凭其他人欺负她,造成家长的误会。
我班的组长选拔是采用素质评分制:即每星期各小组成员里评分最高的人自动当选组长,记分是采用组长记组员的分,班长记组长的分,她有两次当选为组长,但有很多次是因为比别人低一点分而没有当上组长,就怀疑是班长故意记少她的分,让她当不成组长。从此就很注意班长的行为,有一次上学路上,班上的一位学生因为赶着回校参加田径训练,匆匆走过她的身边,没有回应她的叫喊,她联想到在课间班长与那位同学玩的场面,就认为是班长叫那位同学不要跟她玩,还有几位学生因为平时讨厌她指使别人做事的态度,对她不怎么友好,但跟班长关系比较好,她就告诉父母、奶奶说班长叫全班同学不要跟她玩。她奶奶就在上学路上堵住班长和一些同学,要求她们跟她的孙女玩,使班上的女同学对她更反感。
邱天的行为表现属于心理性问题行为。敏感、多虑、猜疑、自尊心强,总想得到别人的注意,但因为自身处理问题的能力较弱,各方面表现不如别人,自卑心理也很严重,缺乏自信心。
造成这些心理问题的原因是多方面的,主要有:
一、她的父母都是大学生,认为自己的小孩应该是最拔尖的,对孩子要求过高,超过孩子的能力水平,造成她长期处于紧张状态,反映在上课回答问题时说话迟缓,不断看老师的神色,生怕答错。她的成绩在班上属于中上水平,但她父母总