文档介绍：教育学
绪论:
教育学的研究对象:教育现象,教育事实,教育说明。
教育学和教育方针、政策和法规的区别于联系:
区别:教育学一探讨教育的客观规律为标志,而教育方针,法规是通知阶级教育意志的反映。
联系:教育方针,政策想要顺利实施促进教育事业健康发展就必须遵守教育的客观规律,同时教育学也可以对教育政策、方针和法规进行评价,建议乃至批评。
普通教育学:是以普通中小学教育作为自己的研究对象的,它集中研究了中小学教育中得学校制度、课程设置、教学过程、教学原则、教学方法、教学形式以及教育者和受教育者等。
《雄辩学术原理》,昆体良,西方第一本教育学著作。
《学记》,我国和世界教育史上成书最早,体系最完整的教育学专著。
《论科学的价值发展》,1623年,近代实验科学的鼻祖——培根,首次把教育学作为独立的学科。
捷克的夸美纽斯,1632年,《大教学论》,教育学独立标志,提出班级授课制,“泛智思想”。
康德,德国,1776年首次开教育学讲座,《康德论教育》。
赫尔巴特,《普通教育学》——科学教育学诞生标志,五段教学论创史人,主张分科教学。
卢梭,法国,《爱弥儿》,“自然教育”。
洛克,英国,1693年,《教育漫话》,《白板说》。
裴斯泰洛齐,瑞士,《林哈德和葛笃德》。
实验教育学,19世纪末20世纪初:
德国,梅伊曼,1901提出“实验教育学”。
拉伊,1903年《实验教育学纲要》,主张实验、统计和比较方法探索儿童心理。
14、1916年,美国,杜威,《明主主义与教育》,实用主义教育学,现代教育,主要观点是:教育即生活,教育即生长,教育即生活经验的不短改造。
前苏联,凯洛夫,《教育学》,中国,杨贤江,《新教育学大纲》。(马克思主义教育学)
皮亚杰,瑞士,布鲁纳,美国,“结构主义教育学”。
赞科夫,“教学促进一般发展”。
朗格郎,法国,“终身教育”。
巴班斯基,“教学过程最优化”
布鲁姆,创立教育目标分类学。
第一章
教育的含义:
广义的定义:教育是在一定社会背景下发生的有意识的影响人身心发展的社会活动。包括学校教育,家庭教育,社会教育。
学校教育的主要矛盾和基本矛盾:个体社会化和社会个性化矛盾,教育合目的性与合规律性、教育价值引导与学生自主构建、教育统一要求与因材施教的矛盾。
教育的基本要素:教育者、受教育者、教育影响。
教育者是教的主题,受教育者是教育过程中学的主体,教育影响是教与学的中介媒体,也是师生双方的共同客体。
制度化的教育是指由专职机构和专职人员及其运行制度所构成的教育形态,主要指学校教育。
教育的产生:生物起源论,认为人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。利托尔诺,沛西能。
原始社会的教育特点:
原始社会教育没有阶级性。
原始社会的教育主要是为生产劳动服务的。
原始社会的教育是在社会生活中进行的,原始社会的教育手段极为简单。
第二章
教育的本体功能既教育自身所具有的功能或课看成教育的职能。
现代教育的本体功能:人的培养(加速年轻一代身心发展和社会化的进程),社会遗传(实现人类精神文明的传递与继承)。
教育的社会功能:
教育的经济功能:
A、教育是劳动力再生产的基本途径,
B、教育是科学技术再生产的最有效形式,
C、学校教育是创造和发展新的科学技