文档介绍：校本课程开发实践模式的探索
报告人:熊梅博士
东北师大附小校长
东北师大教科院教授、博士生导师
报告提纲
校本课程开发的实践历程
校本课程开发的实践价值
校本课程开发的几点反思
校本课程开发的实践模式
·校本课程开发的内涵类型
一、校本课程开发的内涵特点
校本课程开发的内涵(学校本位课程发展)
学校根据自己的教育哲学思想和办学理念自主进行的课程规划、设计、实施与评价的过程。
以学校为“主体”、为“根据”、“基地”
重视学校人员的自主与责任:主动规划、设计、实施和评价学校课程,
通过学校课程发展委员会:进行学校组织再造,整合学校人力资源与地方资源,强调学校人员的“团队合作”的精神与“循序渐进”的策略。并寻求外来顾问的协助,满足学校师生的教育需要。
学校本位课程发展的实践过程
情境分析:外在因素与内在因素的需求评估
愿景建构:以校长办学理念为基础,通过民主协商对话沟通的过程取得共识,学校愿景共识的建构。
方案设计:教师主导主体,专业参与,权力分享。教师参与讨论学校课程架构、教学时数、课表安排、各学习领域的方案设计与编选教材,鼓励教师学习课程发展设计及进行创意教学,发挥教师专业自主。
执行实施:学校组织机制与运行(提供专业支持与机会)
评价反馈:组成评价小组,制定评价计划,进行自我评价(主动进行形成性评价和终结性评价)。
二、校本课程开发的实践历程
第一阶段:(2001-2005) 新课程局部领域校本课程开发
以开发综合实践活动课程为主,以深化活动课程为辅
教育部“十五”人文社会科学项目:
《综合实践活动与小学生自己概念形成实验研究》
第二阶段:(2005-2010)全学科领域校本课程开发阶段
2005年:校本课程开发整合模式的实践探索(第一届教育研究发表会)
2006年:校本课程开发与和谐课堂教学的构建(第二届研究发表会)
2007年:校本课程开发实践模式的探索(第三届教育研究发表会)
2008年:校本课程开发教材建设基本完成
2009年:校本课程开发的实施与评价
2010年:校本课程开发的总结与完善
教育部“十一五”人文社会科学基金项目:
《校本课程开发的理论和实践研究》
凸显学科的品性特点
二、校本课程开发的实践价值
发展学生的个性特长
发挥教师的学术专长
彰显办学传统和特色
三、校本课程开发的实践模式
选择模式
改编模式
整合模式
补充模式
拓展模式
创新模式
校本化程度由低到高
操作程序由简单到复杂
(一)理论上的划分
从课程实施的角度进行划分
忠实观
课程使用者在实践课程时,能完全符合课程制订者的课程意图。(教师在课程素养不足的前提下会对学者专家精心规划的课程造成折损,以至于影响原课程规划与设计的用意。
相互调适观
课程规划和设计人员与课程使用者双向相互影响和改变的历程。(教室的教学情境是变动不居的,教师须视不同的教育情境而弹性调整课程实施。)
缔造观
师生在实际教室生活中共同创造教育经验的历程。(注重在教室层面的师生互动,透过相互的辩论、对话与沟通,建构出教室里的学习经验。)
1、四种实践模式
(二)东师附小校本课程开发的实践模式及价值取向
选择模式
调适模式
创新模式
整合模式