文档介绍：教学叙事与反思
1、《皇帝的新装》
在教学《皇帝的新装》这一课时,我是这样来设计教学流程,主要分三步:
一、创设情境激起兴趣
课堂一开始,我用聊天的方式来接近学生,问“你们小时侯读过或听过或看过那些童话,能给大家说说吗?”话音刚落,以有半数同学举手,他们各自讲了自己接触的童话,似乎表现出很大的兴趣,教师顺势导入
二、搭建学生向上的攀登的支架
三、在关键时刻向学生抛锚,学生扬起思维之帆
在熟读文本的基础上,在关键时刻我向学生“抛锚”了,我问:“骗子行骗,皇帝,大臣,官员,百姓受骗,孩子勇敢地揭骗,在这样童话中,你觉得作者想要对你说什么?”这是关于主题的分析,是整堂课的高潮,是学生体验生活的时刻,于是我要求学生从自身出发,觉得作者想借此告诉你们什么。我完全没有介绍当时的历史背景,让学生进行返朴归真纯天然的解读,未了学生的思维被激起了,对于主题的解读可谓五花八门可又合情合理:
学生从不同角度有了自己对文本的理解,最后我肯定每一位学生的理解,并且告诉学生童话中蕴含着深刻的道理或是让人们知道当时的社会情况,只要我们勇于去思考,认真去阅读,你就会发现文章的精华。
在这节课中,我解决了两个大问题,最后布置作业,以“皇帝回宫以后会发生什么事”,将想像与创作暂给学生当作业,突出了课文要求培养学生想像的能力的特点,学生在欢乐的气氛中下课。
课后反思
我在处理本课教材中,始终坚持一个信念“一千个读者有一千个哈姆雷特”。新课标中提倡阅读成为思维碰撞和心灵交流的过程,应该成为对话的关系。学生与文本,学生与学生,老师与文本,老师与学生这样互动的局面,要重视学生在阅读过程中的文体地位,教师不要将自己的见解或教参的解读强加到学生身上,而让学生在阅读中有自己独特的认识、感受、方法和体验。在这堂课中,我只有设计两三个大的问题,当问题的设计是贴近学生的,让他们每个人有话可说,有题可做,注重题目的开放性,答案的多元化,还提倡学生多角度阅读,有创意地阅读。如每个学生对自己感兴趣的人物作了评价,而且从对主题的认识来看更是改变了以往就是揭露封建统治者虚伪愚蠢的一面,而出现了百花齐放的解读,而且学生是从不同角度地分析,有的抓住上层人物,有的抓住百姓,有的从正面,有的从反而,有的从正反对比着来分析主题,形成了百家争鸣的可喜阅读效果。在这堂课中,我提倡的是返朴归真的阅读文本,从头至尾我没有将个人的阅读体验强加到教学中,也没有将作者写本文时的文化背景让学生了解,生怕这些会左右了学生的思考与体验,于是才有了多种见解的存在。这正是课标中所提倡的阅读是一个构建意义的动态过程,而没有以教师分析代替学生的解读,真正体现了让学生自己去探究,养成一个良好的阅读****惯。因此我认为这堂课的设计到实施到结束,有着全新理念的引导,教师真正做到了引导,而学生真正体现了其主人的身份。
2、《天上的街市》教学叙事与反思
我设计了五个环节来体现我的教学:
一是发给学生相关材料,让学生自己去筛选感兴趣的材料。这不仅可以激发学生学****诗歌的兴趣,而且还可以培养学生初步处理信息的能力。
二是重视让学生联系社会背景,对作品的思想感情倾向通过朗读作出自己的评价。
三是通过诵读、品味、感悟三环节,让学生更多的直接接触诗歌,独立阅读诗歌。教师要尊重学生在学****过程中的个人体验,让学生在交流和讨论中,作出自己的判断。提