文档介绍：口算两位数加两位数设计理念:新课标提倡算法多样化,目的是提倡学生个性化的学****变“记方法”为主动地构建方法,本节课就非常注意体现这一理念。教学时不断鼓励学生从不同的角度进行口算,使学生的个性得到张扬,学得轻松,学得愉快,同时让学生在小组合作中产生共鸣。这样,通过自主探究、合作交流,学生不仅获取了知识、发展了能力,而且还体验算法多样化,并感受到成功的愉悦,增强了自主学****和自主创新的意识。教学内容:《义务教育课程标准实验教科书数学》(人教版)二年级下册第92页例1教学目标:,理解掌握两位数加两位数的口算方法,并能够正确计算。,通过比较,渗透“转化”的数学思想,加深对口算算理的理解,发展数感。,体会估算的价值,感受灵活应用所学知识解决问题的方法和策略,进一步增强数学的运用意识。,进一步增强对数学学****的兴趣。教学重点:经历探索两位数加两位数口算方法的过程,掌握两位数加两位数的口算方法。教学难点:正确口算出两位数加两位数的进位加法。学情与教材分析:口算两位数加两位数的教学是在学生学****了100以内两位数加减一位数、整十数、两位数加减两位数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算,不仅在实际中有用,而且是以后学****笔算的基础。学生对口算方法已经有一定了解,可以自己口算两位数加两位数,但容易“笔算化”,即用笔算的思路进行口算,所以,本节课要强化口算的多种计算方法,形成口算技能,使学生在不断探究的过程中理解算理,从而体现《课程标准》算法多样化的理念。教学准备:多媒体课件教学过程:一、创设情境、:师:(课件出示情境图)羊村的小羊们正在村长的带领下摘苹果呢!瞧,懒羊羊又遇到了难题。只有把树上的题口算出得数,才能把苹果摘下来。你能帮帮他妈?: 15+6040+2150+2423+3020+3880+1226+7031+50生:独立口算师:这么多题大家很快就口算出了结果,这可都是两位数加两位数的口算呀!你们怎么算得这么快?生:这些都是不进位的加法,而且算式里都有一个整十数。:师:这是我们学过的两位数加整十数的口算,这节课我们一起来学****两位数加两位数的口算。(板书课题)[设计意图:《数学标准》中指出:数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境。为此,我创设了羊村摘苹果的情境,并以此情境为主线贯穿于教学全过程,从而调动学生的学****的兴趣,唤起学生对已有知识的回忆,为后续学****做好准备。]二、探究算法、,提出问题师:(课件出示出:懒羊羊摘了22个苹果,沸羊羊摘了34个苹果,喜羊羊摘了39个苹果。)你能根据图中的数学信息提出加法问题,并列出相应的算式?生: 懒羊羊和沸羊羊一共摘了多少个?     算式:22+34     懒羊羊和喜羊羊一共摘了多少个?     算式:22+39     沸羊羊喜羊羊一共摘了多少个?       算式:39+34     、、、、、、[设计意图:从实际生活情境引入,能使学生体验到生活与数学的密切联系。这样,把教材内容变静为动,变单一为多向,变封闭为开放,能有效激发学生主动参与探究的热情,极大地调动学生的积极性,打破传统计算教学的“枯燥”、“机械重复”的缺陷,让“做数学”真正成为促进学生发展的原动力。]、理解算法(1)探究22+34的算法师:你们可真行啊!根据图中的数学信息,提出了这么多加法问题,并列出了相应的算式,我们来先口算22+34好吗?生:22+34=56师:说说口算的方法。生1:先用2加4等于6,再用2加3等于5,所以结果是56。生2:先用2加3等于5,再用2加4等于6,算出结果是56。师:还有没有不同的方法。  生:(没有想出别的算法) 师:我们都是用相同数位分别相加的方法口算出来的,但口算方法可不止一种哦!那我们来继续口算22+39。(2)探究22+39的算法生:22+39=61。师:说说口算方法生:生:先用2加3等于5,再用2加9等于11,50+11=61师:有没有不同的方法?刚才我们在摘苹果时口算得非常快,是因为在那些算式里都出现了一个怎样的数(整十数),那这道题我们能不能也把加数看成整十数来口算呢?(能)那就试试吧!生1:20+39=5959+2=61,生2:22+40=6262-1=61,生3:20+40=6060+2-1=61……]师:请方法1的同学讲一讲口算法。生1:先把22看成20,20+39=5959+2=61。师:为什么要加2?生:把22看成20,少加了2,所以59+2=61师:看成整十数口算时,要注意什么。、生:少看了几得数要加几。师:方法2的同学