文档介绍：搭配中的学问教学设计
麻中达
教学目标:
1、结合熟悉的情境,初步学会有序地思考、掌握搭配的方法。
2、结合具体情境,经历“数学化”的过程,适时地渗透数学符号化思想,培养学生思维能力。
3、体会到生活中处处有数学,数学有用,从而激发学生学习数学的兴趣。
教学重难点:学会有序地思考、掌握搭配的方法。
课前准备:(两件上衣、三件下装),课件。
教学过程:
谈话导入
(感知:什么是一套,渗透分类思想)
丽丽要到公园玩,她想把自己打扮的漂亮一点。
她打开衣柜,发现里面有2件衣服和3件裤子。(贴出图片)
一一介绍每件衣服的名字。
师:这么多衣服,这么乱。我们是否有必要把它分分类呢?
(我们可以把它们分为上装和下装)
师:丽丽想搭配成一套,她可以怎样搭呢?
(一生上来搭。)
教师反馈:他选了一件衣服,又选了一件裤子,这样就搭成了一套。像这样的一套,我们也可以称它为一种穿法。
探索新知
抽象:
(自主探索方法和结果。)
师:一共有几种不同的穿法?
师:把你的想法记录在你的练习纸上。
(要求:让别人看清楚你是怎么搭配的。)
(在比较体验有序的优势,在结果上由乱到全的过程。)
1,展示各种搭配
一一展示:2种,3种,4种,5种,6种,7种
展示:(枚举式的6种)
师:等下你读前面的,我读后面的,你来摆!
你有什么感受?
2,比较各种搭配,体验有序的优势
师:刚刚你们看了这么多的搭配,你有什么话要说的吗?
(预设:1,6种的是有顺序的。2,他比较全面,别的不全面)
(引导并板书:乱—有序--全)
(深化一种衣服搭裤子的过程)
1,再次体验有序搭配的过程
师:谁看清楚刚刚他是怎么搭配的这么全面的?谁再来搭一搭。
要求:
等下他摆的时候,你们有两件事情要做:
(一)你要思考:他是怎么摆的,(也就是先干嘛,接着干嘛。)
(二)你要把刚刚的过程怎么说给大家听明白。
(请学生上来搭,追问:刚刚是这么搭的吗?)
用语言强化搭配顺序。
师:刚刚他是怎么搭的?
(引导:生:先拿一件上衣和下面的裤子搭配,再拿另一件上衣和下面的裤子搭配。)
比较前后搭配的共同点
师:刚刚在搭配的时候,谁动了,谁没动?
小结:非常好,我们让裤子不动,拿所有的衣服和它搭配,就能找出所有的穿法。
抽象数字,得到结果
师:这件衣服有几种搭配,另一件衣服有几种搭配?
师:几个3?一共几种?
小结:太厉害了,刷一下,1个3,刷一下,2个3,很快的就找出全部的穿法。
(比较两种不同的搭配方法,体验方法的多样性。)
介绍裤子搭配衣服
师:刚刚老师收集到这样一种搭配,谁上来帮老师搭一搭。
刚刚的要求还记得吗?
就是:
(教师报,学