文档介绍：课堂教学反思与改进
西宁市教科所
杨四英
初中语文
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教学反思是指教师在先进的教育教学理论指导下,借助行动研究,不断地对自己教学行为的思考与研究,对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾,通过发现问题、解决问题,追求教学过程的合理性,从而使自己成为专家型教师的过程。
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语文新课程课堂教学面临的几个问题及其思考
问题一: 学生自主、合作、探究性学习,导致课堂教学进度慢,怎么办?为抢进度,有时不得不采取“老办法——老师讲”来赶进度,行不行?
问题二:上课是让学生提出问题,还是老师自己设计好问题让学生去讨论?是否所有文章都要采取新教法,换换口味行不行?
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问题三:课堂上让学生讨论问题容易,而让学生静心阅读,潜心感知教材较难,如何解决?
问题四:现在我们强调尊重学生自己的独特体验,但学生发表的见解未必尽然,老师是否可以纠正学生的错误,给出一个肯定的答案?
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问题五:我们提倡面对全体学生,并放手让学生提出问题并解决问题。但课堂上总有一些“看客”存在,怎么办?
问题六:课堂上学生乱发问,怎么办?
问题七:学生的基础知识和基本能力没过关,小学与初中(七年级)脱节,怎么办?
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语文课程改革中的喜和忧
喜在哪里?主要表现在以下六个方面:
1,学生学习语文的兴趣提高了。
2,教学方式和学习方式发生了较大变化。
3,课堂上学生活跃了,口语表达能力得到快速
提高。
4,学生课外学语文的意识增强了。
5,课内外结合成为教师自觉的教学行为。
6,教师正在与课程改革一起成长。
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忧在哪里?主要表现在以下六个方面:
1,教师讲的太少,讲的不精,学生在课堂上的收
获在减少。
2,学生的语文基础受到削弱,语文整体水平有所下降。
3,学生语文能力好的更好,差的更差,走向两极分化。
4,延伸拓展与课堂教学结合得不自然,有人为做作
之嫌。
5,课堂教学目标不明确,基础性的任务无法完成。
6,评价改革跟不上,成为制约语文课程改革的“瓶
颈”。
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第一章对语文学科的性质和任务的再思考
新“课标”指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”
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语文学科性质的再思考
一、百年现代语文教育性质认识简述
发展轨迹
1、从1904年到1948年,关于语文学科的性质,没有作为一个问题提出来。大家在讨论语文课程与教学的取向时,尽管存在多种主张,但都同意培养学生的听说读写能力是语文学科的应有之义,同时兼顾开发智慧、培养民族精神和思想品德等。
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2、解放初到“文革”前,从“文”与“道”之争到“工具性”与“思想性”的统一,是特殊历史时期政治运动的反映。
——1963年语文教学大纲指出“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具”;
——1966年后的十年“文革”时期,语文教学强调的是“语文是阶级斗争的工具”,必须服务和服从“阶级斗争和路线斗争”的需要;
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