文档介绍：2014~2015学年吴江区中小学(幼儿园)
微研究活动案例评比
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案例题目:以生为本,构建初中生物高效
课堂的几个措施
学校(全称):苏州市吴江区同里中学
研究团体: 生物备课组
主要负责人: 吴平
联系电话: **********
以生为本,构建初中生物高效课堂的几个措施
背景说明:教学的阵地在课堂,课堂的核心在于学生如何学。鉴于目前初中生物教学,一周安排2个课时,又完全缩短了课后的作业时间。在这样的教学背景下,为有效,高效地转化课堂效益,实现落实教学目标,在教学中提出一些改进的措施。
1“问题导学”的教学模式能够充分调动学生参与课堂学习的积极性和主动性,在课堂上真正体现学生的主体性与教师的主导相结合,实现师生的共同进步。在教学中,很多教师往往会采用先创设一定的教学情景,然后就抛出事先教师在备课时早已准备的问题,开始了这一节课的序幕。有时学生会跟着教师的问题进行思考,但有时学生往往没有任何的波澜,完全不在状态。这样的情景很常见,但是要深究其形式和内容是否有助于学生的学习,关键的还在于教师所提的问题是什么,有没有激发学生探究这个问题的兴趣,这个问题的出现能不能为学生进一步学习提供动力。
2随着教学与新技术的不断结合,教室中多媒体设备的普及,黑板的使用已经退居二线,更有教师上课全程都是多媒体,声音、图形、视频在课堂上占据着学生的视线,板书已经淹没在那些多媒体的快餐中。在课堂中,重新认识板书的重要性,对于学生的学习起到画龙点金的作用。
3生物技术迅猛发展,已经显现出巨大的社会和经济效益,并越来越深刻地影响着每个公民的生活和发展,所以在课堂教学中能够加入STS教育,并能找准实施STS教育的切入点和结合点,让学生在学中做,做中学,才会使学生真真正正体会生物教学的魅力。
案例描述
活动主题如何构建高效课堂——以《人类的起源和进化》为例
活动方式课堂观摩与研讨
参加人员吴平、蒋丽琴、王马平、张月华
实施过程
导言:
“问题导学”的课堂教学可分为三个层次:信息引入——问题引导——思维引进。“导学”强调的是教师能够从学生的学情出发,提出“合情合理”问题,以引起学生思维的跟进和内化,从而激发学生的学习动机,引发认知冲突,培养学生独立思考和发现并提出问题的能力。问题、提问与提问能力是问题式教学研究的基本命题,教师要重点研究如何改变知识的呈现方式,使学生内容问题化、层次化,由浅入深,循序渐进,环环相扣,步步紧逼。富有悬念的问题能激起学生强烈的好奇心,并由此引发其积极思考,有利于引导学生从“学答”向“学问”转变,从而建构高效生物课堂。
吴平:设计的问题一定要体现本节教学的核心概念,同时也要引起学生对知识的兴趣。如:例如《人类的起源和进化》这节课的导入:今天,我们将一起在时间门之间穿梭,跟随达尔文的脚步,研究类人猿或是四百万年前的人类祖先化石,开启我们的探索之路——我们是谁?
张月华:从情境导入,让学生知道人类的起源和进化的原因,达尔文已经给我们给出了答案,但是仅仅是问题——我们是谁?让学生无法真正地到达思考的切合点,问题还是要缩小。不同难度的问题提问不同的学生、不同阶段提问不同难度的问题、同一问题从不同角度及进行提问等等,以增加提问的效果,提高课堂效率。
王马平:问题细化,可以逐条帮助学生建立知识的内在逻辑,同时也