文档介绍：发挥多媒体教学优势让文本“空白”也精彩
有位哲人曾经这样说过:“想象就是创造力。”这句话被后世许多名人证实。我也认为:对文学作品中“空白”的填补,完全有理由成为语文教学课堂上激发学生的想象,培养学生创新的重要手段。马克思说:“科学的教育的任务,是教育学生去探索创新。”尤其是在高度信息化、知识化的时代,培养学生的创新精神,激发学生的创新意识,已成为时代对教育的迫切呼唤,国家发展对教育的强烈要求。在这种时代背景下,我们语文老师就更需要打破学生原有的思维定势,开掘学生的创造源泉,引来学生的思维活水。
我们的很多课文中匿藏着许许多多的“空白”,有待于读者去发现、填补和阐析、创新。而这些“空白”的填补正是读者阅读活动中不可或缺的动力机制之一——它能够驱遣读者的想象,激活读者的思维。如“乌鸦喝水”这样一个儿童都熟悉的一句话,也有无数的“空白”——乌鸦在哪喝水?喝什么水?为什么要喝水?喝到水没有?……经过了学生想象的描述,犹如作画时给白描增添了新鲜的色彩,画面顿时变得清晰亮丽起来。因此,我们在平时的教学中,要有意识地引导学生去发现、探索文本的空白,从而建立起我们与文本和作者沟通的桥梁,使学生对文本的意义达到个性鲜明的深刻理解。在生活中,在课堂上,学生对作品“空白”带有个性色彩的填补,开启了学生的思维,培养了学生的创新思维,甚至能让我们教师感到“叹为观止”!经过几年的教学实践和思考,我认为利用多媒体,对小学语文作品中的“空白”处有这样几方面的作用:
 
 一、利用多媒体,填补“空白”
正如“接受美学”创始之一的伊塞尔所言:“文学本文也是这样,我们只能想见本文中没有东西;本文写出的部分给我们知识,但只有没有写出的那一部分给我们想见事物的机会;的确,没有未定的成份,没有本文中的空白,我们就不可能发挥想象。”那么,什么是“空白”呢?我认为:空白,是文本中作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定性的意蕴空间。我们在教学中,就可以利用多媒体教会学生仿写。在仿写中,既培养了学生的创作与写作能力,又能引导学生更深刻地理解教材。例如小学语文苏教版第九册《敦煌莫高窟》中对于飞天的仿写,文中的排比句对飞天的姿态做了较为详尽的描述,而省略号便留下了想象的余地,利用多媒体展现各种飞天的优美姿态后,那精美的画面也给学生留下了欲说的欲望。及时仿写,既填补了文中所没有的空白,又培养了学生的写作能力,进行了仿写的训练,可谓是一举多得。
二、利用多媒体,引发“空白”
我们在教学中,不光要教给学生知识,更重要的是要教给他们学习的方法,引导他们善于学习,学会学习。学会学习这一概念最早由美国心理学家哈洛提出,只有学会了学习,掌握了适合自己的方法,如讨论、演讲、练习、竞赛等,才能更有效地学习,更深地挖掘文本中的空白点。西方一位著名的神学解释学家H·奥特说,在诗歌和艺术中,存在着一种“创造性的空”。而这种“创造性的空”的理解和填补,往往体现了人的生存中必然存有的一种生命体验,也是人最为本真和创性的东西。在课堂上,学生激烈地讨论文本中的这片“空”,既活跃了课堂气氛,同时对于学生来说也是一种难得的体验。例如苏教版《特殊的葬礼》这样一篇课文,描述了塞特凯达斯瀑布消失灭亡的过程,号召人们要去保护环境,热爱地球。但对要如何具体去做却只字未提。教学时利用多媒体播放了瀑布消失前后的画面,一前一后,