文档介绍：浅谈体育教学对学生情感智商的培养
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最新的研究显示:一个人的成功,只有20%归诸1Q(智商)的高低,而80%取决于EQ(情商)。姑且不论其结果的正确与否,但从中我们起码可以得出这样一个结论:学生学习效果的优劣,其情感取向发挥着重要作用。体育教学中如何培养学生的情感智商显然有其重要意义。那么如何在体育教学中培养学生的情感智商,“动其主观”呢?
一、自我认识
正确地评价自己是建立自信心,克服困难,取得成功的基础。
个案分析:一名早产儿童,其身体素质及发育状况与同龄人相比都很差,在平时的体育学习中有怯懦畏惧现象,成绩很遭。通过与其家长一同近3年的努力(每天绑腿、跳绳、跑步等),不仅纠正了其跑步的“O”型腿,提高了身体素质,而且在长期的磨砺中使他树立了能正确对待挫折与失败,在逆境中顽强拼搏的心态。
因此,我们要针对不同的情况,让学生去经历各自的“风雨”。使他们的性情坚韧起来,增强他们过去没有的才能——认识自我。
一、人际关系与认知他人
个案分析:学生A体育成绩差,文化成绩却很好,其父母受文化学习中心论影响,对其锻炼放任自流。学生自己也认为“一俊遮百丑”,常常对那些热爱体育的同学冷言冷语:“体育好有什么用!还不是成绩好才行!”等等。慢慢其心理出现偏差,嫉妒他人,以自我为中心,看不到自己的不足与别人的长处。
对于这类学生运用“森林效应”比较好。良好的班级体育集体氛围,具有一种独特的心理效应——“森林效应”。学生在班级中交互作用,能唤起学生积极的个性状态。此外还可运用疏导法培养学生的合作意识。
一、成就激励
成就动机是一种激励人克服困难,过到优异标准,获得成功的内在动力。
1、“捡豆”效应。
个案分析:学生B,协调性很差。跳绳动作不能很好地连贯完成,每次跳绳练习时,别人跳,他却站着看。为解决这个问题,老师运用“捡豆”效应对其进行成就激励。老师让他每天练习跳绳1分钟×8次,有进步就加2分,无进步不加分,退步就减1分,一个月下来看看100分的基础