文档介绍：善入善出,融会贯通
——对信息技术与语文阅读教学整合的思考

【摘要】信息技术与语文阅读教学整合,能获得更好的阅读教学效益。要实现信息技术与阅读教学的有效“整合”,在教学设计和运用时,教师要善于深入到文本中去,读懂,吃透,掌握文本的内容实质;要善于深入到网络资源中去,全面搜集相关的网络信息资源;要善于从搜集到的信息中跳出来,信息取舍适量,运用适度。教师只有善入善出,找准信息技术与阅读教学整合的“点”,把握好信息技术与阅读教学整合的“度”,才能使信息技术与阅读教学有机结合、融会贯通。
【关键词】信息技术语文阅读教学善入善出有效整合
【正文】
信息技术与阅读教学的整合不是二者的简单叠加,不是要把教学内容整版地“刷”到屏幕上,也不是把信息技术简单地应用于阅读教学中,而是把信息技术与阅读教学有机结合、融会贯通,使信息技术成为阅读教学的有机部分,从而更加有效地提高学生语言感受能力和语言运用能力。但由于网络信息资源繁多而庞杂,如果不能准确的找到自己所需的信息资源,判断资源的价值并对其进行取舍,合理组合为己所用,找不准信息技术与阅读教学整合的“点”,把握不住信息技术与阅读教学整合的“度”,就达不到整合的目的。那么,如何使信息技术与阅读教学有机结合、融会贯通,以实现信息技术与阅读教学的有效“整合”呢?本文从设计与运用的角度谈点初浅的认识,求教大方。
一、善入,找准信息技术与阅读教学整合的“点”。
由于语文学科的人文性特点,目前还没有像动态几何软件、图形计算器,模拟机器人游戏等那样为阅读教学而研发的软硬结合的设备。阅读教学中,语文教师只能用普适的信息技术,如通用的文稿演示软件(如Powerpoint)和通用的动画生成软件(如Flash)等编制多媒体课件,将相关的信息资源与阅读教学进行整合。由于网络
信息资源繁多而庞杂,同一相关主题的资源网站、论坛或博客中选用的文章,从课文的写作背景到作者介绍,从文本欣赏到作品影响等,无不包容。如果我们将这些过量的信息全都用到教学中去,那阅读教学将会被网络信息资源所淹没。而信息技术与阅读教学整合的立足点,应该是阅读教学,而非信息技术。在编制多媒体课件时,应该使用哪些信息资源,是我们首先要考虑的问题。
在编制多媒体课件时,应该使用哪些信息资源,主要依据教学目标、文本特点和学生的实际需要来确定,如阅读中学生有哪些疑难问题需要帮助解决,哪些体验语言的情景需要设置,哪些相关背景资料需要补充等。这些所需要的网络信息资源,我们可以将它作为与阅读教学整合的“点”,通过整合的“点”,使信息技术融入到教学过程中,并营造一种新型的阅读教学环境,便于学生更好地阅读课文,进入文本,提高语言感受能力;跳出文本,提高语言运用能力。
我们在设计阅读教学时,要找准信息技术与阅读教学整合的“点”,教师至少要做到两个“善入”:一个是善于深入到文本中去,读懂,吃透,掌握文本的内容实质;一个是善于深入到网络资源中去,全面搜集相关的网络信息资源。例如,在设计教学《海燕》这篇课文时,先是深入钻研课文,再是全面搜集相关的网络信息资源。在此基础上,根据阅读教学目标和学生的认知水平,确定有三个方面的网络信息资源可以作为与教学《海燕》相整合的“点”:
一是朗读。朗读是这篇课文教学的技能目标,要引导学生反复诵读理解作品的诗情、诗理、诗味,但由于作者的情感、语气、节