文档介绍：第十四章幼儿园语言教育活动(二) 谈话活动
幼儿园语言教育
第一节谈话活动概述
一、概念理解
(一)定义
是有目的、有计划的组织幼儿学习的语言教育活动:
创造一个良好的语言环境,帮助幼儿学习倾听他人谈话,围绕一定话题进行谈话,习得与他人交流的方式、规则,培养与人交往的能力。
(二)作用
:
日常谈话是幼儿在日常活动中所进行的谈话。
二者的相同:都能促进儿童语言能力的发展。
二者最根本的区别:
谈话活动:有目的、有计划地创造交谈机会,教师的指导作用明显。
日常交谈:无预期目标和计划的谈话,具有自发性与随机性,更多的是发挥幼儿的主动性。
(1)在形式上,前者是在集体场合下进行,而后者往往是在两名或两名以上幼儿中发生的。
(2)从话题来说,前者是固定的,是教师根据教育目标、计划而精心设计的,后者是非固定的,是随机产生的。
(3)从时间上来说,前者是利用正式活动时间专门进行的,后者则一般发生在自由活动中。
(三)谈话活动与相似活动的区别
“总结性谈话”:
在幼儿园科学教育中,有一种重要的活动类型是“总结性谈
话”,它与谈话活动相比,最明显的区别在于活动目的和内容
不同:
谈话活动侧重于培养幼儿语言能力,不特别考虑话题内容的认识范畴;
“总结性谈话”目的在于帮助幼儿巩固加深有关科学内容的认识。
二、谈话活动的基本特征
话题限定交流范围,主导交谈方向,使交谈带有讨论性质
话题确定要求:幼儿有一定的经验基础、新鲜感、近日关注点
取材于幼儿经历:生活学习、参观游览、游戏活动、电影电视
多次体会,多角度认识,丰富素材
注重交往语言(对白语言),侧重师生、同伴间的交流、补充:儿童与教师、教师与儿童、儿童与儿童三种基本交谈模式
内容自由:畅所欲言,不限定答案、看法,无一致的讲述经验、思路,话题扩散自由,子话题丰富
语言自由:主要目的是鼓励幼儿大胆交谈,不强求规范
设计组织者+平行参与者(宽松)+隐性指导者
提问,引出或转换话题,引导儿童谈话思路、把握谈话方式
通过平行谈话,隐形示范,暗示谈话的内容和方式
第二节谈话活动的语言教育目标
一、帮助幼儿学习倾听他人谈话,并及时从中捕捉有效的语言信息
倾听能力是逐步培养形成的,谈话培养三种倾听能力:
有意识的倾听能力
辨析性倾听能力
理解性倾听能力
二、帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话,充分表达个人见解
让幼儿学会围绕中心话题谈话,避免“跑题”。
让幼儿围绕中心话题不断扩展谈话内容,层层深入地表达见解。
三、帮助幼儿学
适合角色的语言进行交谈。
用轮流的方式进行交谈。
用修补的方法延续谈话。(自我修补;他人修补)
第三节谈话活动的设计与组织
一、创设谈话情境,引出谈话话题(3-5分钟)
情境激发兴趣、启发联想,创设情境的主要方式:
实物、直观教具创设:挂图、玩具、幻灯、墙饰、录像等
语言创设:教师讲述一段话,后提问切入话题
游戏、表演创设:
二、围绕话题运用已有经验自由交谈
一个围绕,两个自由:围绕话题,内容、对象自由
注意个别差异,照顾语言能力较弱儿童
情境只是助手
三、围绕中心话题拓展交谈内容(重点)
中心话题逐步拓展:
描述对象、态度—为什么会有这种态度—对对象的独特感受
拓展思路的同时,习得有条理的讲述
教师的任务:必须在场、参与谈话、观察与了解
四、教师隐性示范新的谈话经验
新的谈话经验:是谈话活动目标在谈话活动中的具体化,是幼儿要学习的谈话思路和谈话方式的总和。
教师对儿童的谈话提供模仿的样板
一、谈话活动的实例赏析
(一)P239-241 大班谈话活动:给动物找工作
思考:
,怎样带领儿童丰富认知、积累素材的?
。
?
?
(二)观看视频
第四节谈话活动的实践