文档介绍：《角的度量》教学设计
教学内容
人教版小学数学四年级上册第二单元中的第二课“角的度量”。
教学目标
知识与技能:
通过自主学****观察、相互介绍来认识量角器各部分的名称,了解角的计量单位,并能运用量角器进行角的测量,正确读出角的度数。
过程与方法:
,交流汇报,自主归纳出角的测量方法,并能运用量角器进行角的测量,正确读出角的度数。
、比较、动手测量,进一步体会角的大小跟角的两边叉开有关,而与边长的长短无关。
情感、态度与价值观:
通过上面一系列的操作和活动,培养学生自主学****动手操作,合作交流的能力。同时在交流汇报时,让学生学会倾听,以及与他人合作的意识。
教学重、难点
重点:认识量角器、会用量角器进行测量角的大小,会正确读出角的度数。
难点:自主归纳出测量角的度数的方法,以及内外圈刻度线的认识。
教学准备
课件、量角器、三角板。
教学过程
一、创设情境、引入新课
(出示角)提问
谁来向大家介绍一下这个角的各部分名称?(根据学生的回答进行板书)
(1)今天我们就进角的王国看看。可这一会,角的王国里有两个角发生了口角,角2对角1说:“我的角比你大,你应该叫我老大,你看我的边比你长多了。”而角2不服气地说:“才不是呢,我的角比你大多了。”这两个角在争论不休。
(2)提问:同学们,你们说是哪个角大呢?
学情预设:大部分学生都会说是角2大,因为角2两边叉开的要比角1大。同时学生也会说角的大小跟两边长短无关。让学生初步回顾了第一段所学的知识。
(3)课件演示,那到底角2比角1要大多少呢?
学情预设:由于角的度数多数学生还没接触到,还不知道角的计量单位,因此不能说出准确的度数来。此时,激发了学生的求知欲,到底是大多少呢?
今天我们就来学****角的度量,学了这部分内容之后我们就知道了,到底角2比角1大多少了?(板书:角的度量)
设计意图:让学生回顾角的各部分名称,有利于为下面角的测量提到中心点要与顶点对齐作铺垫。再引出两个角的大小比较,既复****了角的大小跟两边叉开有关,又自然引出了新课教学。
二、探究新知、展开讨论
学生认真观察量角器,量角的大小要用哪个工具?角的计量单位是什么?观察量角器,你知道了量角器哪些名称。
(1)师:我们一起来观察一下量角器,你发现了些什么?
(2)生1:我看到上面有很多线(师:这些线我们称之为刻度线)
生2:我看到上面有很多数字(师:仔细观察这些数字,说说你们又发现了什么?)
生3:我发现上面的数字有2圈。(内、外圈刻度)
生4:我发现上面数字排列都是有规律的……
(3)师:我们再来看看,这些刻度线都集中到了……我们把这一点叫做量角器的中心。(板书:中心点)
(4)师:同学们,向右的0刻度线指的是哪里的0刻度?(内圈的0刻度)向左的0刻度线指的是哪里的0刻度?(外圈的0刻度)
(5)指名学生进行汇报(课件出示量角器,辅助学生讲解。)
学情预设:量角器是一个半圆,有180°,最小的单位是1°,有0刻度线,有两个半圈的刻度线,方向是相反……但学生不能从书上直接获取量角器