文档介绍：不愁无处下金钩
低年级学生不会写作,不会用精彩的词语来表达自己的内心世界,这一直是家长和老师非常头疼的事情。从事低年级教学的这几年,我发现低年级学生之所以不擅长用精彩词语,关键还在于我们为孩子解释词句时,没有运用良方,让孩子牢牢记住。低年级学生的主动意识比较薄弱,看到好词佳句,不会主动进行强记。这就需要老师和家长时时会放“好的诱饵”,让孩子们在不知不觉中“上钩”,并沉醉其中,体会词句意思,善用好词佳句。如何放下这“金钩”?对此,我谈谈以下几种方法,与大家一起探讨。
一、众星朗朗,不如孤月独明
打开一篇文章,我们教师往往会有这种感觉:觉得这儿该讲,那儿也该讲,这儿要抓,那儿要抓,要讲的地方很多。所以,总是想尽办法,费尽唇舌,滔滔不绝地讲课。但其实,对于低年级学生而言,一堂课下来能记住一两处重点那就算不错了。我们要做的就是抓住课文中的一两处,进行反复朗读,衬托出这部分词句的重要性,让这个词语或整个句子在学生大脑中留下深刻印象。而在朗读技巧方面,情境的创设对于低年级学生也很重要,因为情到浓时便可发,这是有一定心理学依据的。
我在教学《小松鼠找花生果》这篇课文时,就有这么一处:“从那以后,小松鼠每天都到花生地里去,看花生结果了没有。可是,直到金色的小花都落光了,也没看见一个花生果。
”在这里,应如何让学生体会到小松鼠那种失落的心情,会用“直到”这个词语。我就采用了创设情境让学生反复朗读,读出自己的感觉来。我是这样设计的:第一天,小松鼠到花生地里去。学生读:看花生结果了没有。师再引:第二天,小松鼠又来到花生地里。学生读:看花生结果了没有。师引:第三天,小松鼠还去花生地里。学生说:看花生结果了没有。师总结:就这样,小松鼠天天都去,可是……学生读:直到金色的小花都落光了,也没看见一个花生果。师再引:小松鼠们,你们每天都怀着希望而去。学生再读:可是,直到金色的小花都落光了,也没看见一个花生果。师追引:你们每天又是失望而归。学生读:可是,直到金色的小花都落光了,也没看见一个花生果。学生在这样几遍情境的朗读中,情感自然就迸发出来,特别是最后一遍说到小松鼠那种失望的心情时,真是不言而喻呀!对于学生而言,也牢牢记住了“可是”“直到”那种失望的心情。这样印在孩子心中的词句,学生岂有不用之理呢!我想这众星衬月之效已经不言而喻了!
二、稻花香里说丰年,听取蛙声一片
对于文中的精彩词语,想要让学生学以致用,关键还是要看学生对于这个词语理解了没有,而对于这个词语是否理解,只要让学生进行口头说话训练就能验证。当然,我们在教一个新词时,我认为最好还是先给学生一个特定的语境去学用这个词语,然后再放手让学生自己创造情境,进行词语的口头表达。
我在教学《放小鸟》一课时,文中有两个生字“非常”,需要让学生记住并学会运用。文中句子是这样的:姑妈送给我一只小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。在介绍完这只可爱的小鸟后,我出示这个词语
“非常”。我先创设两个语境,让学生使用,师说:公园里的花,红的似火,粉的似霞,白的似雪。学生说:非常漂亮。师说:今天阳光明媚,万里无云,天气……学生:非常晴朗。师再让学生自己进行说话训练。你也能用上“非常”来说上一句话吗?在老师刚刚扶的基础上,有学生这样说道:这个洋娃娃,圆圆的眼睛,金色的头发,非常可爱。低年级学生