文档介绍：生活德育与新课标
一、当前中学道德教育存在的问题
●在初中学生最喜欢的课程中,思想品德课排在第10位(共14门课),在最不喜欢的课程中排在第3位。 ●其中,有近1/10的初中学生将思想品德课列为最不喜欢的课程。
●有4/5强的初中学生认为思想政治课“非常必要”或“有必要”。 ●超过3/4的学生认为,初中思想政治课应该加入更多“贴近中学生生活的案例”。 ●超过2/3的教师认为,初中思想政治课应该加入更多“关注实际问题、能引起学生行为改变的内容”。 ●80%以上的初中学生和90%以上的教师认为,“有必要”把社会热点问题加入初中思想政治教材。
课题研究的背景
二、生活德育成为新一轮课改的主要理念
此次课程改革的基本精神就要把学校教育的立足点真正转变到以育人为本、以发展人为本、以促进人的全面发展为本,从而为学生的终生发展奠定了基础。因而淡化了课程的知识传递功能,强调课程作为平台对于联结学校和社会生活,学生经验和结构化知识的整合作用。
初中道德教育的课程标准的基本理念就是以初中生逐步扩展的生活为本课程构建的基础,帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是本课程的追求.。
三、现代德育弊端原因探析
现代教育受功利主义大潮影响表现为,当科学教育和职业教育占据主导地位时,人文教育退居教育的边缘,价值与意义不可避免地为功利所湮没。在实践领域,受科学技术和大工业生产的推动,教育自身也被工业化和技术化,以统一的教育技术、统一的课程、统一的教育程序、制成统一标准的教育成品。
失节于功利主义大潮
我国德育屈服于政治压力的历程,先是泛政治化――德育等于政治教育;再是过度的理想化――德育等于理想教育;然后是观念的绝对化――德育等于集体主义教育;最后是德育功能的萎缩――德育等于得分。
屈服于政治压力
迷失于科学主义惯性
现代教育倾向于把书本上的间接知识当作促成和构成人的发展的重要的、甚至是惟一的因素;不仅在知识教学中,而且在道德教育、情感教育和健康教育等方面也简单套用知识教学的模式,把教育局限在认知范式以内,并且以认知的范式为基础,把“知道”等同于“发展”。把道德知性化,把道德当作知识来教,作为一种技术来训练。
与生活的疏离
德育与生活的疏离具体表现为两个方面,一方是生活对德育的疏离,即物质主义的高涨和个人自由的张扬对德育的排斥;另一方面是德育对生活的疏离,表为德育过分强调外在功能、跟不上时代步伐、过多规范与限制。
人类的学习可分为:
知识的学习、技能的学习和道德的学习三种类型。
知识学习强调接受、理解和创新__知识教育强调系统性、接受性
技能学习强调熟练和运用__技能教育突出熟练性
道德学习强调潜移默化、个性觉悟和生活践履__道德教育则注重熏陶和践行
知性德育与现代德育的困境
知性德育就是知识德育、知化的德育,就是用道德知识的传授与习得代替真正意义上的道德教育。 知性德育首先表现为教育的智育化倾向
面临的困境是: 1、德育与教育的割裂 2、内容与形式的割裂
3、认知与情感的割裂
4、知德与行德的割裂
生活德育及其支撑性理论
生活德育可以表述为:通过具体道德的生活而学习。具体说来,生活德育是从生活出发、在生活中进行并回到生活的德育。