文档介绍：《教学与管理》�����年��月��日�
教师按照《基础教育课程改革纲要》和课程标准��.■�
提示的目标、内容和方法要求,加强对实践行动�
的组织和指导。做法上指向两个方面:一是解决�
问题,即引导学生面临问题,运用所学知识去解�
释生活中的实际问题。这包括让学生面临需解释�
的现象或事实,或布置旨在解释现象或寻找实际�追寻焕发�
运用该现象的途径的问题性作业等,然后引导学�
生提出问题和解决问题。二是开展实践活动。要�
求激发动机与说理相结合,提高学生对参加实践�生命活力的课堂�
行动意义的认识,同时设计实践行动的适当的具�
体目标、内容和方法,激发学生参与实践行动的�◆山东临沂沂河实验学校�胡凡中�
内在动力;提供组织化、活动化条件,并在实践行�
◆山东临沂第六中学�刘效莉�
动过程中对学生有严格要求和督促检查,使他们�
按照活动的要求去行动,防止和纠正方向和目标�
偏差;加强总结评价,总结实践行动的情况、评价�障面堂,一个流淌着老师�和�学生生命长河的地力�
目标达成度和小组集体及突出的个体的行为表�
现。�嘉�颥�
�.自能行动。“引领”行动强调了教师对于学�苏霍姆林斯基说:“让学生带着一种高涨的、激:�
生实践行动的组织和指导作用,“自能”行动则强�的心情去学****这样的课堂,学生才会学得快牙�
调学生在教师指导下的主体性水平。学生的自能�学得投入,学得自信;这样的课堂,才是师生生命成‘�
行动是德育的最高境界。这具体反映在四方面:�的真正家园。�
一一
是选择性水平,表现在学会选择,正确选择行�、生命课堂是充满“诗意”的课堂�
动方向和方式、筛选和加工外界信息。二是自主�诗人荷尔德林说:“人,诗意地栖居在大地上。”�
性水平,表现在具有自主意识,有明确的行动目�堂,作为学生和老师栖居的主要场所,也应该充满着�
标和态度;把自己看作教育的对象,能对实践行�浓的诗意——涌动着诗的灵性,洋溢着诗的浪漫,弥;�
动进行自我支配、调节和控制,以达到预期的行�着诗的芳香,勃发着诗的***,流淌着诗的旋律,演�
动目标。三是主动性水平,表现在根据教学要求�着诗的精彩。�
积极参加实践行动,以自己已有的知识经验去主�特级教师景洪春说:“教育,应该具有诗意和美癌�
动地同化外界的教育影响,从而实现自己的新的�具有滋养人性的功能。什么时候教育丧失了诗意和:�
意义建构。四是创造性水平,不仅表现在实践行�感,失去了愉悦人性的魅力和滋养人性的功能,说明�
动本身及其结果上,而且更重要的是表现在品质�育一定是出了问题,不管素质教育怎样‘教’,课程改:�
上。当然,“引领”和“自能”是学生实践行动的两�怎样‘改’,都离不开诗意的课堂。”�
个方面,需要相互促进。学生的“自能”行动需要�真正的课堂,应是诗意四溢的栖息地,是灵魂畅�
教师安排时适应学生的认知和实践能力,适应学�的伊甸园,是情感荡漾的乐园,是妙不可言的美的�
生的如上要求。品德教学的实践往往表现在明�堂⋯⋯诗意的课堂,应有“蓦然回首,那人却在灯火�
理、辨析、导行三个方面。�珊处”苦苦探索后的发现,应有“山穷水尽疑无路,柳�
综上所述,让学生感动,促进学生富有选择�花明又一村”的意外收获,应有“栽下梧桐树,引来金�