文档介绍：教学与管理年月日
·20· 《》2015 2 15
了促进自身教学理念的更新,促成教学行为
的改变很多教师在参加观摩课后总喜欢直教研活动
。
接套用名师的课堂设计,从课的外在形态上
模仿名师其实,任何示范课都是日常教学的
。
理想的升级版,它是用浓缩的典型的方式艺
、小学数学微课的
术地反映做课者日常的教学行为再者,由于
。
面对的学习场不同,每个人的学识气质底
、、应用与建设
蕴生活经历经验积累等都存在差别,直接
、、
套用机械模仿名师的课堂肯定是行不通的
、。
因此观摩课后教师的行为跟进应该是一个重
新建构的过程,无论我们所观摩到的课有多
完美,都必须结合学情结合自身实际进行重
、
江苏海门实验学校附属小学卞惠石
构和改造,使之适切于学生的学习需求,当然筝
这个行为跟进的运用的过程是一个实践反
—
思再实践再反思的过程,是需要实践进
——微课(Micro lecture)是由美国圣胡安学院高级教学
行印证和检验的做到了这一步,才能逐步触及“”
。设计师 David Penrose 首创的,它以短小的教学视频为主
到名师课堂的法术道的层面,避免机
“”、“”、“”“要载体,记录教师在课堂或实践教学过程中围绕某个知
械照搬粗浅模仿等情况的出现
”、“”。识点或教学环节展开精辟的教与学的过程
五总结提升反思发酵,成果呈现。
、———“”微课的核心要素是微教学视频,一般以 5 8 分钟
我们主张观摩示范课的时候要让听课的“”~
为宜,内容力求短小精炼,要求切题迅速,主题突出,条
老师带着自己的立场或问题去听课,这样,所“”
理清晰,语言得体微课的选材角度开放,可以是讲解
听的课就可以成为自己思想的跑马场或者。“”
“”
类答疑类实验类或活动类等等,具有相对的独立性完
培养皿观摩课本来就具备思想引领和学、、、
“”。
整性针对性和示范性它强调某一知识的深度,并不强
术交流甚至学术争鸣的价值,经过实践检验、。
和反思发酵后,前面的所有活动才不会只调知识的广度微课制作的方法也呈现多样化,可以是
“”。“”
停留在技术操作的层面,才可以透过所观摩摄像机+ 白板,或者是屏幕录制软件�pt,还可以是屏幕
到的课堂的细节捕捉到其背后闪耀着的思想录制软件+ 手写板+ 画图工具等,有的老师甚至用手机
的火光,才会真正让观摩课成为吸纳思想升+ 白纸也能简单高效地完成微课的制作正因为微课给
、。“”
华思想的平台当然,在此过程中我们反对无教师提供了自由开放的探索空间,因此激发了很多教师
。、
原则的迷信和盲从,也反对目空一切的挑剔创作微课的兴趣,设计出了富有创意和个性化的作品,倍
和傲慢,倡导用坦诚包容欣赏的态度,实事受师生的青睐
、、。
求是地进行吸纳兼容反思总结成果呈现的微课归根结底是一种课程的形式形态,因此,应该
、。“”
方式可以是经过自己的立场重新建构的课具备课程所必须的一些元素除了作为核心教学资源的
。
例,也可以是叙事反思论文随笔等等唯微视频,还应该配上相应的学习目标教学设计素材课
、、、。、、
有做到了这些,才可